《我應該感到自豪才對》教學談

一

聽一位語文老師教《我應該感到自豪才對》(第二課時)，她主要設計了以下幾個教學環節:

1、體會小紅馬瞧不起小駱駝的態度，并讀出這種語氣。

2、找出描寫沙漠的語句，指導朗讀。

3、找出描寫駱駝腳掌、駝峰、睫毛作用的句子，并指名交流。

4、續編故事。

下面就是老師帶領學生學習課文的教學片斷。

師:請同學們默讀三、四自然段，你看到駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中到底有什么作用，可以用“——”劃出有關語句。

生:默讀課文，劃句子。

師:寫駱駝腳掌、駝峰、睫毛用處的句子畫出來了嗎?把你畫出來的句子和同學們交流一下吧。

生說句子，師相機出示課件。

①媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝說:“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢?”

師:“多虧”這個詞去掉也能講得通，好不好呢?

生:不好，“多虧”說明腳掌又大又厚太重要了，否則就無法在沙漠里生存。

師:你們知道小紅馬的腳長什么樣嗎?(課件出示)看，這是小紅馬的腳，跟小駱駝相比，小紅馬的腳是又小又薄。誰能把這種語氣讀出來。

生:讀句子。

師:還有誰畫的哪句?

生說句子，師相機出示課件。

②媽媽說:“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”

師:“足夠”換成“夠”好不好呢?

生:不好。

師:茫茫的大沙漠要走很多天才能走得出去，養料不充足，不就餓死了嗎?要是我們有這個駝峰多好呀!看來這兩個肉疙瘩還真令人羨慕呢!同學們知道駱駝的駝峰是怎么貯存養料，在路上又怎么提供給駱駝用的嗎?這兒，老師向大家介紹一下關于駝峰的知識。(課件出示資料，生讀。)

師:還有誰畫的哪句?

生說句子，師相機課件出示。

聽完了課，我在想:這節課倒有點像科學常識課，學生除了學習了駱駝的腳掌、駝峰、睫毛的作用外，還學習了什么呢?何況這些知識學生在第一課時初讀課文后感知課文主要內容時就已經知道了。

二

走進小學閱讀課堂，發現很多語文老師都在教課文內容，并且把課文內容當作唯一的教學內容。每一篇課文都覆蓋著大量信息，學生讀幾遍就可以從中學到很多東西。如果老師把教學精力都放在學這些學生一讀就知道的信息上，學生會厭學，導致語文教學耗時低效。因此，我們不能把課文傳達的信息定為教學內容。“課文無非是例子”。我們應該借助課文這個例子，教給學生有關語文的知識內容，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。教學內容必須根據“課標”、根據年段、根據課文、根據學時，做出合理科學的認定。就拿《我應該感到自豪才對》一課來說吧，這是三年級下冊的一篇童話故事，根據“課標”、根據年段、根據課文體裁、根據學時、根據課后習題，可以確定這些教學內容:

第一課時:

1、認識9個生字、1個多音字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、把課文讀正確、讀通順。

3、會概述課文主要內容。

第二課時:

1、抓住關鍵詞句體會小紅馬瞧不起小駱駝的態度，朗讀并熟記小紅馬說的話。

2、創設交際情境:小紅馬與小駱駝會說些什么?并讓學生表演，體會小駱駝的委屈。(課標指出，重視在語文課堂教學中培養口語交際能力。)

3、朗讀并熟記駱駝媽媽說的話，并把第4自然段有關句子改寫成媽媽說的話。

4、分角色朗讀第3、4自然段(按改寫后的讀。)

5、指導學生講故事。(這是課后練習的要求。)

6、小組合作續編故事:沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?(重點創編兩人的對話)再演一演。

根據具體的教學內容(教什么)，設計教學環節(怎么教)。這樣安排，學生不但感興趣，而且學有所得。既了解了課文傳達的信息，又提高了語文素養(朗讀能力、口語交際能力、講故事的能力、編故事的能力、表演能力等)。

顧玉梅，教師，現居江蘇興化。