論據分析法的教學設計

教學目標:

1、培養學生分析事實論據，提高學生寫作議論文的能力。

2、以典型的段落為例，由學生討論，教師點撥得出結論。

3、教會學生學會透過現象看本質。

教學重點難點:

1、論據分析的三種方法:假設分析法、探因分析法、意義分析法。

2、培養學生的思維能力，提高認識水平。

教學方法:探究討論法、講授法、分析點撥法綜合運用。

教學過程:

一.導入

作文如做人，不僅需要飽滿情感，有時更要理性思考，今天就讓我們在作文課的學習中學會理性分析，請同學們看一段例文。

并思考:這段文字在論據的使用上存在什么問題?

“自古英才出寒家”。司馬光出身貧寒;范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以吃到;明代大學士宋濂家里一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾兩袖清風，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟;蘇聯偉大作家高爾基曾經是個流浪兒;居里夫人剛滿十歲就去打工……。可見貧困也是一筆財富。

今天這節課，我們就一起來學習幾種對事實論據進行分析的方法，希望提高同學們的議論文寫作能力。

二.講析過程

教師(出示投影):

請同學們看一段范文:《有志者事竟成》

并思考:這段文字在敘述完論據后，從假設的角度對論據進行了分析——假設他沒有立志會怎么樣。

教師講解:

這就是我今天教給大家的論據分析方法中的第一招:

1、假設分析法

這種方法，就是在列舉事實論據后，從正面或反面進行假設，假設材料中能達到的某種結果的條件不存在，將會出現什么樣的結果，來揭示論據和論點之間的內在聯系。

我們再來看一段例文:《走出屬于自己的一步》

學生自己體會這個段落的特點。并分析歸納:這兩段例文，一個正面舉例，反面假設;一個反面舉例，正面假設，他沒有什么特殊的要求，都是由我們寫作的具體情況決定的。這種假設的方法比較簡單，很容易掌握，只要使用得當，是一種常用的材料分析的方法。

標志性詞語:假如、如果、試想、倘若。

教師(出示投影):再看一段范文:《自信，但不能盲目》

討論:請同學們以小組為單位討論:這段文字在敘述完論據后，對其從什么思路上做了分析?

2、探因分析法

這種方法，就是在列舉事例的基礎上，從因果關系上把論點與論據聯系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，由果索因，使內容逐步深化。

教師提示:形成一個結果的原因是多方面的，但我們在探因的時候就朝論點的方向考慮，因為我們的目的是為了使論據證明論點。

我們再看兩段例文體會一下這種方法。

拓展思維訓練:這段運用探因分析法的段落，同學們看看能不能用假設分析法分析論據?

結論:這兩段文字同樣適用假設分析法。

3、意義分析法

即在舉出實例之后，由小見大，在對具體事實的分析中提煉出事件或行為的精髓，抽象出事件或行為的意義，揭示出事件或行為的價值、影響或者危害。范例:《人的高貴在于靈魂》

鞏固知識點:這段論據能不能用其他的分析方法，請同學們試一試。(口頭表達)

三.教師提示總結

(1)分析必須結合論據，緊緊圍繞論點展開。

(2)同一論據，可以采用多種分析的方法，到底用哪一種，要視具體情況而定。

四.課堂檢測并進行學生展示

請用今天學習到的方法寫一段以“學會為生活中的小幸福而歡呼”為中心論點的論據分析。

姜悅，教師，現居吉林通化。