圖畫書閱讀的蝴蝶效應

本學期，本人擔任學校國家規劃課題“課程群建設”之外圍課教學任務——圖畫書閱讀。

第一回:《失落的一角》

2012年2月10日

預備6班

圖畫書《失落的一角》閱讀

一.聽我的故事(故事梗概):

它缺了一角，他很不快樂，于是動身去尋找那失落的一角，它唱著歌向前滾動，有時候要忍受日曬，有時候冰雪把它凍僵了，它因為缺了一角，不能滾得太快，有時候停下來跟小蟲說話，或者聞聞花香，有時候蝴蝶站在它頭上跳舞……它渡過大洋，穿過森林和沼澤……后來它終于找到剛剛好的一角!它很高興，因為再不缺少什么，它滾得很快，從來也沒有這么快，快得停不下來，不能跟小蟲說話了，也不能聞聞花香，快得蝴蝶也不能在它身上落腳了……它竟然把那一角輕輕放了下來，繼續尋找失落的一角……

簡析:這個寓言的圖畫僅有一個圓和一條線，旁注簡單到差不多只有一個詞，道理也很簡單，簡單得我們常常忘記了——事實上每個人與生俱來都缺了一角，每個人的生活都在尋找失落的一角……

二.說你的感受(試著從不同的角度來思考)

學生(交流之踴躍，觀點之精辟，實在難以感覺他們是一群“龍寶寶”):

蛋蛋是在浪費時間?

蛋蛋沒有浪費時間，只要是做快樂的事情，就不是浪費時間;

找到的一角，其實不是他的，或者說不再是他的了，他怎么會快樂呢;

蛋蛋尋找的過程，其實是他不斷修正他自己的過程;

找到那一角，才知道又缺失了快樂;

蛋蛋太奢侈，找到了卻有放棄了;

蛋蛋尋找的不是一角，而是他的快樂。

不，是他的理想;

過程比結果更重要;

有時，放棄就是一種得到;

對完美的追求讓他得到了快樂;

沒有追求就沒有了快樂;

有些事情必須經過才知道;

學習是快樂的，也許我們沒有好名次，但追求的過程讓我們快樂;

不管我們能不能找到我們缺失的一角，我們都可以大聲的吶喊:我們學習并快樂著;

讓我們漫漫走，欣賞人生旅途中的花香與蝴蝶，好嗎?

應該給她續寫一個續集。

好一個“應該給她續寫一個續集”!擲地有聲!當天上交的隨筆，不僅出現了文字續集，而且出現了幾個“異端”，竟然有幾個同學交了自己創作的繪本:《新失落的一角》、《失落的一角的由來》……其圖文猶如掠過晴空的彩云，美麗多姿而又極具個性!更可喜的是，隨筆講評完，馬上有人追問:可以用圖畫作外圍課的隨筆嗎?我說:“‘水能載舟，亦能煮粥。’文字是隨筆，圖畫也是隨筆，圖文更是隨筆。所謂寫作，就是讓心泉自然地流淌。”

“耶——”同學們歡呼起來。

我知道，學生們的心靈之門打開了。這些繪本隨筆，相對于一般的隨筆，也許小而無味，但就是這小小的種子，也許能無限地繁殖、復制，產生巨大的快樂。

后記:

愛因斯坦說:提出一個問題比解決一個問題更重要。對于一線老師來說，最好的科研課題來自工作中遇到的問題，問題來時我們能自然地抓住問題，呵護問題，研究問題，這樣，我們的教育之舟也許就駛入了成功的港灣。

第二回:《愛心樹》

2012年2月17日

預備6班

圖畫書《愛心樹》講解。

一.聽我的故事(故事梗概):

《愛心樹》是美國天才繪本藝術家希爾弗斯坦的又一經典作品，繪本以簡單利落的線條和充滿詩意又帶有嘲諷幽默的文字，為各個年齡的讀者創造了一則令人心驚動容的寓言——愛在施與受之間，也在愛與被愛之間。

二.說你的感受(針對學生上次的繪本作品，我將《愛心樹》的講解重點，轉移在了創意與構圖上。)

請看師生對話。

師(下略):樹冠為什么只有下部的樹葉?

學生(下略):——樹好大啊，大得畫面已經容不下了。

文字“采集樹葉”為什么犬牙交錯地排列?

——像樹葉一樣紛紛飄落。

小男孩爬樹，怎么只畫了四肢?

——身子被樹干遮擋。

大樹的樹枝為什么彎曲?

——呵護小男孩。

果核從哪里飄落的?

——小男孩吃的。

畫面的四只腳是什么意思?

——是兩個人的，小男孩交朋友了，他長大了。

繪本處處閃爍著智慧，這就是創造性的表達!這就是繪本里的“替代繪圖法”、“留白繪圖法”的運用，不畫卻能達到畫的目的。

——這是否也告訴我們圖畫書的精彩重在思維的創造?

當然。

當天上交的隨筆百花盛開:毛毛蟲，失落的一角、剪刀與布、小白兔、螞蟻……其創意猶如生長了雙翼的野馬，脫籠而出。這天我在隨筆上寫了這樣一句話:真正的鼓勵是給他們方法以便讓他們體會成功的感受!

后記:

上一回的策略是“羊群效應”:頭羊往哪里走，后面的羊就跟著往哪里走。羊群效應最早是股票投資中的一個術語，主要是指投資者在交易過程中存在學習與模仿現象，“有樣學樣”。本回我用的是“授之以漁”法。教師對學生來說是心靈、智慧的雙重引路人，給其激情，教其方法，才能更多更長久地看到更美麗的風景。

第三回:蝴蝶效應

2012年2月17日

預備6班

作文講評課

一.分享《玫瑰》

今天的作文講評課我想和大家一起分享同學們繪本創作的快樂。首先看章馨同學繪制的《玫瑰》:

(1)一粒玫瑰種子被大風吹進了麥田;(2)她努力生長;(3)終于開出兩朵美麗的花;(4)四月，農夫來澆灌小麥;(5)他發現了可愛的花兒;(6)他拿起剪刀剪掉了玫瑰。

你讀出了什么?

1、問題:玫瑰和麥子哪個更重要?

2、錯誤就是不合時宜。

3、錯誤就是不知人才。

4、天才就是這樣被扼殺的。

5、實用才是真正的美麗(小麥解決飲食問題)。

6、對錯其實是相對的啊。

二.《毛毛蟲與小鳥》再創作

先看王子愉的《毛毛蟲與小鳥》(故事梗概)

一只喝水的毛毛蟲，不小心掉到了河里，天空的鳥兒丟下了一支樹枝，毛毛蟲得救了。上岸的毛毛蟲爬上了一個獵人的腳面，獵人一叫，瞄準的鳥兒飛了。

讀后你有何想法?

——可否后面增加小鳥吃毛毛蟲的細節?因為鳥是吃蟲子的。

——最好是鳥把毛毛蟲叼走了

——也許會掉吃毛毛蟲，也許不會。

——這樣可以增加想象力。

——最好換只鳥，要不，救鳥就是為了吃鳥，感情不能接受。

——鳥也沒有那么高的智商，哈。

這一回我采用的是“頭腦風暴”教學法，即:教室布置為馬蹄形，將班級學生分組討論，在一定的時間內提出大量解決圖畫書文本繪制問題的策略，以謀求解決問題的最合適方案。同學們思維敏銳，紛紛獻計獻策。這讓我想起了一句名言，“一個思想交換一個思想，就變成了兩個思想。”

課后，有同學建議成立個繪本工作室。我和班委會、語文課代表立馬商議，決定成立“毛毛蟲繪本作坊”。同時將本人即將上的示范課內容改為“隨筆立體創作”，以征求更多老師的意見，改進教學方法。

一周后，學校安排創建班級“溫馨教室”的任務，我靈機一動，何不交給幾位“毛毛蟲繪本工作室”的同學，看看他們的創意?果然不失所望，三天時間教室及面貌煥然一新:1、教室后方，“黑板報”上書大標語:我的教室我做主!增設每日“三省吾身”，每日班級新聞，每日班級量化考核表，使黑板報成為人人關心的“日報”。2、“黑板報”左右兩邊是“圖書角”，擺放家長捐贈的書架、花架，上方布置“毛毛蟲繪本”專欄，及閱讀“感悟”。3、教室東西墻壁布置定期更新、定期評比的班級“毛毛蟲才藝墻”，展示班級風采。

他們還建議班委會成立班級“毛毛蟲小品小組”，在每月一次的家長會上進行“毛毛蟲才藝表演”。同時建議班委會開展“毛毛蟲有思想”活動，即人人發現問題、分析問題、解決問題，以致創造性地學習、工作。

將繪本的“創新思維”延續到課外，延續到生活，這是無意插柳柳成蔭了。看到班級做操、走路都精神百倍，幾個年輕班主任問我“忽悠”學生的訣竅，我說:“創新是一個民族進步的靈魂，也是一個學生快樂學習的不竭動力。”這話是不是太高調了?其實，我想說這是繪本創作的“蝴蝶效應”。

后記:李鎮西老師說，請把童年還給童年。我認為這句話的意思是，把快樂還給孩子。這個“快樂”顯然不是指吃得好穿得好，甚至也不僅僅是指成才以后將來謀得一份好職業以便過上好日子，而是在孩子受教育的過程中，充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創造的快樂，成功的快樂，表達純真友誼的快樂，感受溫暖集體的快樂……

朋友，如果有一天你看到了一群飛翔的蝴蝶，請你記住，他們的前身是一群稚嫩的毛毛蟲!

馬昭文，教師，現居上海。