課堂提問的有效性

新課程背景下的課堂教學應突出學生的主體地位，而這種主體地位突出的重要途徑之一就是課堂提問。對課堂主體——學生而言，一個成功的問題就是一把開啟未知空間的鑰匙，能讓他們進入想象的空間;一個融趣味性、科學性、藝術性于一體的問題，能激發他們的思維，培養他們思考的獨立性和批判性;因此作為一個語文教師，如果在教學中重視提問的策略性，設計出高質量的、有針對性的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境，必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。以下是筆者在執教過程中在有效課堂提問方面的幾點嘗試:

一.巧設障礙，趣味發問

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，老師應當深入鉆研教材，找“趣味”突破口，有意識地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如在學習《阿房宮賦》這篇文章時，可以給同學們提出“根據課文內容結合自己的想象繪出‘阿房宮’的平面圖”，發問后學生會在課文中找到“蜀山兀，阿房出”，“瓦縫參差，直欄橫檻”等外部特征的句子，也會關注“明星熒熒，綠云擾擾”等盡顯秦人奢靡的句子，這樣既提高了學生對文章的興趣，又加深了對文章的理解，有一箭雙雕之功效。

二.由淺入深，小處發問

在實際教學過程中，教師可以根據課文特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如在《項脊軒志》的課堂中，可以先提問“項脊軒是什么?”學生回答是書房;再提問“文章寫了哪些內容?”學生明確“家族的變遷，對祖母、母親、妻子的懷念等”答案后，再發問“這些與項脊軒有何關系?”學生回答“項脊軒見證著歸家的興衰榮辱，寄予著自己復興家邦的希望，銘刻著自己對母親的懷念，承載著祖母對自己的厚望，記錄著自己與妻子的幸福時光，而這一切都融入了項脊軒的磚縫瓦隙中……”最后逐漸引導至“項脊軒不僅僅是一間書房，更是作者的精神圣地”。如此由淺入深的設問，能很好地引導學生“按圖索驥”感知把握課文。

三.變直為曲，故意發問

課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味。如果老師采取曲問法，借助一個與文本有聯系的話題，繞個圈子發問，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上轉個彎才能回答，效果就大不相同。例如學習魯迅的《祝福》時提出這樣一個問題:“我認為作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人，你同意嗎?請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。”“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條新穎別致的閱讀線索，同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流:麗春之日，丈夫夭折;孟春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天。在老師的指導下，同學們品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程，認識到冷酷的社會沒有給祥林嫂溫暖的春天，小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇。“沒有春天的女人”這個“問題”，就比單純概述小說情節，分析人物形象，探究小說主題有意思多了。因此，變直為曲、類比隱喻的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，有效地提高教學效果。

四.變換角度，拓展發問

多方位、多角度的探索，不僅能為學生打開思路，使他們有所發現、有所領悟，也可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如司馬遷忍辱著《史記》這一論據材料，可以從不同的角度去論證不同觀點，那么就可以引導學生思考，該材料除可以證明“責任”、“忍辱負重”之外，還能支撐多少觀點，應該從哪些角度去立論?學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

總之，各種有效的提問方式在語文課堂教學中占據重要的地位，具有重要的意義和作用，它不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。因此，在課堂教學中只要我們善于抓住教材的內在聯系，有的放矢，巧妙地運用各種發問技巧，設計出異彩紛呈的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境，就必定能獲得遍地開花的課堂。

繆軍，教師，現居山東濰坊。