讓語文課堂展現詩意的美

語文課本大多為幾經篩選的文質兼美的名篇佳作，不僅內容豐富多彩，而且語言規范優美。每篇文章都為我們展示了一個美的窗口。在教學中，我們要透過這一美的窗口，讓學生從文本中得到美的熏陶，從而在課堂上凸現詩意的美麗!

一.賞文會意，感知絢麗多姿的自然之美

語文教材中不乏贊美自然風光的文章。在教學中，教師可與學生在共同欣賞的基礎上，引導他們去遨游廣袤的太空，欣賞雄偉壯麗的名山大川，深入領略大自然的美好風光。《草原》的“一碧千里而并不茫茫”;《荷花》那如詩如畫、情趣逗人的場景;《拉薩的天空》中的“掬一捧藍天可以洗臉”……如果我們語文教師不能很好地利用這些美文，在學生幼小的心靈攝下美的畫面，并激發其愛美的熱情，那終將會給學生留下終生遺憾。因此，我在教學中盡力指導學生讀文、激情、入境、感美。

二.指導誦讀，感受吟誦美

著名教育家葉圣陶稱頌讀為“美讀”，一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。吟誦的時候，根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。

三.分析形象，引導學生理解美感，情感是關鍵

教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味。通過親身的情感體驗，產生對審美對象的肯定或否定的審美態度和審美評價，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。

四.由表及里，欣賞韻味無窮的人文之美

小學語文課堂不應該僅僅關注學生對語文基礎知識的掌握程度，而應將承載、建構的文化精神鐫刻在每個學生的心里，從而形成人文與情感的共鳴、個性與靈感的共鳴，進而使小學語文課堂充滿人性之美。故在教學中，教者必須引導學生由表及里地認識它們。

五.美讀引導，體悟文本的語言之美

教育家葉圣陶曾說:“美讀就是把作者的情感在讀的時候表達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉出還他個委婉。”故在教學中，教師必須對文章先悟其情，心領其旨，先發其聲，給學生以先聲奪人之感。這樣，學生才能因模仿而得其義，因細讀而知其境。語文新課標指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”這里的評價主要是指對文章的品評。語言之美，是一篇美文的精華所在，不可以不用心地品味。品味語言是語文課堂的主旋律。學生在揣摩詞句的妙趣中，不僅可以進一步走進作者內心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，獲得與作者、文本的情感共鳴，豐富學生的內心世界和情感世界，還可以在對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語感。品味語言的過程，是學生“尋找美”、“發現美”、“感受美”的過程，也是學生學習語言的過程，是規范學生語言表達、內化文本語言的過程。

六.妙用媒體，體會形象美

恰到好處地運用媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。各種媒體運用可以充分調動學生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來。例如，在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示:音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀!再用多媒體演示:工業污染使環境受到破壞:河水渾濁，小魚死亡;樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

閱讀，是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。在教學中，我們要將語文課堂作為審美、賞美、創造美的窗口，從文中獲得美的感受、美的熏陶。讓我們的語文課堂展現詩意的美麗吧!

朱靖，教師，現居山東昌樂。