我眼中的語文高效課堂

高效課堂是一種教學形態，集中表現在教師教得輕松，學生學得愉快。它以學生的終身發展為指導，以規范具體的教學目標為導向。其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。帶著這種追求我們又一次踏上了教學的探索之旅……

在聽完南師附小的課后，基于對教學的探索，我覺得高效課堂應關注以下三點:

一.關注文本，超越文本

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢?語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課本。作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字的溫度，教師也才能上出這堂課的深度。

在上《錢學森》這一課時，老師把握了文本的體裁，設制了明確的目標，就是想通過人物的言行讓學生把握人物的內心世界，并緊緊抓住“言傳心聲”這一寫作特點讓學生自己動手劃出錢學森說的話，并讓學生結合當時的情境來理解、感受、品味人物的語言，說說表達了人物怎樣的心聲。并指導學生學著用言傳心聲去練筆寫作。這里可以看出老師不僅僅關注了文本的內容，還在課上引導學生把握如何去寫，做到講練結合，課堂高效。

《軍神》這一課，老師先問學生“從哪些詞語中你能體會劉伯承的疼痛?”讓學生通過字詞初步體驗劉伯承的超人意志力，讓學生和文本進行對話。然后對孩子說:“會讀書的孩子會自己想象”引導孩子去想象:如果此刻你就站在劉伯承面前，你腦海中會有哪些情景?你仿佛看到了什么?又聽到了什么?讓學生進行想象體驗，讓學生與文本有了更進一步的對話。接著播放影片片段，讓學生直觀感受那令人震撼的場面，使學生入情入境，體驗升級。最后聯系生活實際，讓學生回想，你生活中被割傷的感受，通過對比，感受劉伯承竟在拒絕麻醉的情況下數刀數，告訴沃克醫生共72刀。最后設計了說話練習，感情水到渠成，孩子有話可說，有情要抒。語言表達和情感體驗都得到了真正的錘煉。語言和思維得到了實在的發展，也讓我們感受到教語文不能僅僅局限于教文本。關注文本，更要超越文本。

二.立足課堂，超越課堂

全國小語會理事長崔巒說:“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”而課堂是一個載體，是教學的主陣地，想讓學生學好必須借助這個載體。想讓學生學得更好就必須超越課堂，使課堂得到有效延伸。

在《錢學森》和《軍神》的課中，我們都不難看出老師課前花了很大的功夫去備課。如:內容的精選、環節的設制如何有效。目的就是為了超越課堂，使課堂的效果達到最大化。如《錢學森》感動頒獎詞的選擇，《軍神》中電影片段的適時播放。既和課堂聯系緊密，也和我們的生活、學生的寫作密不可分。讓學生從生活中去學習語文，使語文課延伸到生活中去。

三.重視習慣，傳授方法

我在聽課過程中發現南師附小的老師在課堂上的引導語，既是一種過渡語，同時也是方法的介紹，過渡銜接十分自然，悄然無痕卻潤物無聲……

如執教《軍神》這一課，老師在引導學生讀課文時說:“請同學們打開書，字字入目、句句入心地讀一讀，思考:文中講了一件什么事?”這里面的“字字入目、句句入心”簡單的八個字，既重視了學生讀書習慣的培養，同時也告訴了學生讀書就應該字字入目、句句用心地去讀。又如:會學習的孩子會先自己想象，然后隨老師去想。這也是一種讀書方法的引導。這些方法都滲透在平時的課堂教學中了。還有《錢學森》中的“言傳心聲”，“通過情境來理解語言”，既是閱讀的方法，也是一種好的寫作方法。點點滴滴、春風化雨，都凝聚著老師們的良苦用心。

蔣蕾，教師，現居江蘇南京。