語文啟發教學中的三個必須

在啟發教學的實踐中，怎樣設計好課堂提問是值得探討的問題，課堂提問設計的好壞，直接影響課堂效果，對提高教學質量有著極為重要的意義。我認為語文的講讀課就是通過一個個思考題來組織教學程序的，提問起了組織課堂教學作用。好的提問就像指南針，能指導學生有目標、有深度地去探求作品的奧妙;又像一把鑰匙，能打開學生的思路，激發他們發揮聰明才智的積極性，提高了學生靈敏的思維能力。

課堂提問不是一件容易的事，問題提得太粗、太淺，學生一時不知從何回答，又不能調動學生的積極性;問題提得太細、太深會把課文講得支離破碎，學生會啟而不發。所以課堂提問要精心設計，提得恰到好處。如何才能把問題提到恰到好處呢?我認為有以下三點:

其一，必須依據作品內容的需要。恰到好處的問題絕不是隨手拈來的，只有教師真正掌握作品的內容以及作者獨特的構思以后才能夠提出來。如《祝?！芬晃模诒尘敖榻B的處理上，給學生易曉的暗示與淺明的指導，力求做到“引而不發”、“導而弗牽”。我提到作者寫《祝?！愤@篇小說當時的背景是什么，是希望同學們通過自讀全文和另外學過魯迅的《藥》聯系起來，嘗試把這篇小說的背景總結出來。生:文章寫在辛亥革命以后的13年里，北洋軍閥仍然控制著北京政權，廣大人民生活在水深火熱之中。師:回答得好!軍閥連年混戰，那么辛亥革命以后國家出現哪些大事?生:出現袁世凱稱帝，張勛復辟，軍閥混戰等一連串的丑劇。師:辛亥革命推翻了清朝統治，為中國人民立下一大功勞，但也有不足。革命不徹底，主要表現在沒有解決農民的問題，那么，能不能從《祝福》這篇小說中找到這種表現?生:“我這回在魯鎮所見的人們中，改變之大……她分明已經幾乎是一個乞丐了?！边@說明祥林嫂生活的窘迫以及封建迷信思想對她的毒害。學生講得很好，那么，這篇小說的背景就在一問一答中得到解決。

傳統的教法，背景由教師“和盤托出”無可爭議，我想，如把背景一股腦兒灌輸給學生，不僅不能幫助學生理解課文，反而會使學生如墮五里霧中。

其二，必須從學生的實際水平出發。提問的難易要適度，要符合學生實際水平，教師預知學生起跳有困難，就要給予“墊腳石”。如講《祝?！窌r，引導學生從“我真傻”入手，來深刻認識祥林嫂的悲劇命運，兩次教學因提問難易程度不同，效果就不一樣。第一次這樣設計問題，祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫能不能揭示課文的主題?由于問得籠統，學生反響不大，也答不清楚。第二次提問我改成這樣來問:“祥林嫂為什么認為自己傻?為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻?她的命運會不會好些?這樣設計提問，搭橋鋪路，化難為易，學生樂意思考，也明白祥林嫂只能看到自然界有狼吃小孩，只知道責怪自己太傻，卻沒有看到像魯四老爺那樣的人面獸心，他們比自然界的狼更兇狠、更殘忍，從而加深對祥林嫂悲劇命運的認識?？梢娞釂柕碾y與易，直接影響學生的思維能力。

其三，必須根據教學目標和要求。語文涉及的知識面很廣，一篇課文可以研究的問題很多，應該選取哪些，舍棄哪些，就必須服從教學目標與要求。如講《尤二姐之死》一文時，我確定的教學目標，就是讓學生認識封建貴族階級和封建專制社會的腐朽本質，以及封建貴族家族內部妻妾之間的明斗暗算。我在引導學生理清故事發展之后，著重讓學生討論這樣一個問題。王熙鳳置尤二姐于死地的兩件事，作者為什么故意留下謎團?二姐的病，知她已有身孕的賈璉哭著答應“我請名人來醫”可“小廝們走去”卻“仍舊請了那年給晴雯看病的胡君榮”。病中的二姐被打胎后生命垂危，太醫囑咐“煎丸二藥并行，還要一些閑言閑事不聞，庶可望好”?？蓸溆o而風不止，鳳姐偏偏叫人去算命卜卦，算命人又偏偏說“系屬兔的陰人沖犯了”。作者這樣寫對揭示人物起了什么作用?通過這個問題的討論，學生了解人與人之間的冷酷，封建等級制、納妾制的罪惡。

課堂提問還有許多值得認真討論的問題，在啟發式教學中，不但教師要精心設計提問，更應該鼓勵培養學生發現問題，提出問題，解決問題。經常如此，可啟迪聰睿，開發學生智力，培養學生捕捉重點、分辨是非的思考能力。

楊秀蘭，教師，現居山東濱州。