激趣導入法初探

俗話說:“良好的開頭是成功的一半”。的確，一節(jié)完美的語文課應該要有一個成功的導入環(huán)節(jié)。開始時的幾分鐘抓不好就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至會影響到整個教學的成敗。而怎樣使課堂的導入更為有效呢?筆者從教十余年來，一直致力于以“激趣”為抓手的導入方式的探究，也積累了一定的心得。

一.用廣告導入

現(xiàn)在的世界是廣告的世界。電視、網(wǎng)絡、報紙、雜志上廣告泛濫，當然其中也不乏知識內(nèi)涵豐富、能給人以啟迪的好作品。我結合相關課堂教學內(nèi)容，把廣告巧妙引入課堂進行教學，收到了意想不到的效果。如在講授《散步》時，我就引用了“給媽媽洗腳”這個公益廣告作為導入。具體設計如下:

同學們，想必我們都看過那則為媽媽洗腳的廣告吧。它講了一個孩子看見自己地媽媽在給他的奶奶洗腳，于是也吃力地為媽媽端來了一盆水，請媽媽洗腳。這則廣告沒有什么波瀾，沒有我們所說的故事中的矛盾沖突，它完全是一個普通家庭里發(fā)生的一件普通的事情，但正是這樣一個普通的畫面卻不知賺走了多少人的眼淚，不知喚醒了多少人。是啊，我們的父母作為家中的頂梁柱，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，他們的身上有著太深太重的壓力。但是我們當中的許多人卻不能理解父母，甚至排斥父母，還有誰能像廣告中的那個男孩那樣，為自己的母親端來一盆洗腳水啊。這也讓我們的父母有了深深的無奈。臺灣著名作家龍應臺寫過一篇《目送》，抒發(fā)了自己既作為女兒又作為母親的良多感慨，讀來也讓我們唏噓不已啊。

龍應臺的《目送》感人肺腑，很能引發(fā)同輩人的共鳴。可是正處叛逆期的中學生對此文卻不一定能有深刻的感觸。因為他們很少會去反思自己的行為，去傾聽母親的心聲。而以這則家喻戶曉的廣告導入之后，就能很好地激發(fā)學生對孩童時代的回憶，使他們靜下心來走進作者的內(nèi)心世界，從而更加理解自己的父母。

二.多媒體導入

去年我們?nèi)Ｃ總€教室都安裝了多媒體設備，這也給我們的課堂帶來了許多活力。我們在學習寫景類和抒情類的文章時，就大量地使用多媒體導入手段。如《湖心亭看雪》一文。本文的難點在于理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。但是學生們所碰到的第一個難關并不是作者的情感表達，而是本文的寫景。文章運用了白描手法，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”寥寥數(shù)語就勾勒出了一幅山水筆墨畫。文筆精煉，用詞老到，可是對于沒有親身感受過此情此景的學生而言，把握上就存在一定難度。所以，我們就設計了一個導入環(huán)節(jié)，通過展現(xiàn)大量的西湖雪景的圖片，讓他們對文章的景物描寫有了直觀的感受。當寫景這個難關被攻克之后，接下去的環(huán)節(jié)就要順利很多。

三.用方言導入

2010年7月，諸暨網(wǎng)上開始瘋傳一首MV，是由一位熱愛音樂的男士用方言演唱的一首《光棍歌》，自己編曲，自己填詞，自己拍攝MV，聽了之后讓人莞爾之余也深深地為他的精神所感動。后來我在看到八年級下冊馮驥才的《俗世奇人》一文后，突發(fā)奇想，用了這首歌作為導入環(huán)節(jié)，結果學生們在捧腹大笑之余，由衷地感受到俗世當中還真有奇人。現(xiàn)實版的奇人放在那里，文章中的奇人就更能讓學生們心有感觸。更難得的是有一位學生說了這樣一段話:我們這些孩子從小接受的就是普通話教育，我們當中能說一口流利的諸暨話的人已經(jīng)很少了。我通過這首歌看到了創(chuàng)作者的良苦用心，他是希望通過創(chuàng)作諸暨方言歌曲來引起大家對方言這種寶貴的文化遺產(chǎn)的重視;我也看到了他的努力，奇人真的不是靠天生的本領造就的，他之所以能夠成功是因為他付出了比常人更多的努力。

是啊，奇人之奇不僅在于他表面的光鮮，關鍵在于他背后的付出。如果我們能清醒地認識到這一點，這篇文章情感教育的目的不就達到了嗎?

四.范讀導入

范讀作為一個重要的環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師采用。但是一般來說，范讀往往是放在導入文本之后，感知文本之前。因而范讀環(huán)節(jié)經(jīng)常要陷于一種尷尬的境地當中，即過渡到范讀的環(huán)節(jié)往往比較生硬，一般都是通過“下面聽老師把文章朗讀一遍”引過去，而充滿感情地范讀之后，老師又要非常理性地打破當時的氛圍，以“好，那么我們就思考以下問題”引到接下去的教學過程當中，范讀和其它的教學環(huán)節(jié)不能很好地結合在一起。后來，我嘗試著直接以范讀導入文本，也取得了良好的效果。以《論語》為例:

上課之前，我讓課代表通知下節(jié)課的內(nèi)容為《論語》。上課鈴響，我來到講臺旁，沒說什么話，掃視了全班之后就開始有感情地朗讀《論語》中的有關語句:

子曰:“學而/時//習//之，不亦/說乎?有朋/自遠方來，不亦/樂乎?人不知/而//不慍，不亦/君子乎?”(《學而》)

曾子曰:“吾/日三省//吾身:為人謀/而//不忠乎?與朋友交/而//不信乎?傳/不習乎?”(《學而》)

子曰:“溫故/而//知新，可/以為師矣。”(《為政》)

子曰:“學而不思/則罔，思而不學/則殆。”(《為政》)

子曰:“由，誨女/知之乎!知之/為知之，不知/為不知，是/知也。”(《為政》)

(加點字表示重讀，“/”表示節(jié)奏劃分)

朗讀伊始，有學生感到這種朗讀方式有些可笑，但漸漸地，他們感受到了文言獨特的魅力，很快就被這種舒緩流暢、抑揚頓挫的朗讀方式所感染，開始小聲跟讀，我趁熱打鐵，一邊范讀，一邊用微笑、用眼神向他們傳達肯定之情。逐漸地，跟讀的聲音越來越響，表情也越來越投入。朗讀完畢，我沒有立即開始下一個環(huán)節(jié)，而是環(huán)視了整個教室，發(fā)現(xiàn)許多學生臉上都洋溢著笑意，他們的眼神特別明亮，看上去特別興奮。可想而知，接下來的環(huán)境當中，所有的學生都完全融入到了這篇文章當中，聽課專注，發(fā)言積極。最后齊讀環(huán)節(jié)中，起初由我?guī)ьI著他們朗讀，不久，我就悄悄地收回了聲音，但是他們渾然不知，熱情高漲地繼續(xù)朗讀，節(jié)奏、重音、停頓都處理得非常到位。下課后，剛離開教室，就聽到教室里傳來陣陣誦讀《論語》的聲音。

五.設置情境導入

有關心理學研究表明，各種具體情境的創(chuàng)設可以積極地引導學生拓展思維，激發(fā)求知欲。我在上《奇妙的克隆》一文時，安排了一個巧妙的導入環(huán)節(jié)。我先是請出了我們班的英語老師趙老師，然后故作神秘，像變魔術一樣又請出了一位和趙老師長得一模一樣的人。原來，這是趙老師的孿生妹妹，剛好就在學校辦事。學生們后來當然知道了這是對雙胞胎，但是經(jīng)過這樣的導入之后，他們興致盎然，學習文章的熱情高漲。我趁熱打鐵，由對“克隆”的表層理解講到了它的真正內(nèi)涵。這樣一來，這篇專業(yè)術語多、篇幅長的文章就不再讓學生頭疼。

六.跨學科導入

語文本身就是一門人文學科，和其他的科目聯(lián)系密切。我們在設計導入環(huán)節(jié)的時候，完全可以利用其他學科的知識，來和語文課堂形成互補。比如我們可以借助社會學科的時事新聞來作為導語。如在講授《故宮博物院》一文的時候，正逢故宮失竊事件鬧得沸沸揚揚。我就以此為契機，引導學生思考為什么故宮失竊就會有如此大的社會反響，由此引出文章內(nèi)容。

七.以學生自己設計的導語導入

學生是學習的主體。我們教師費盡心思設計導語，如果得不到學生肯定的話那就是前功盡棄。所以我讓學生自己設計導語，以此來了解什么樣的導入方式是最適合學生的。當然，這個手段不適合大范圍使用，因為如果學生都知道了今天學的課文是什么內(nèi)容，那么導語也就失去了它的意義。因此，我在班級里選定了一兩個語文水平較好的學生，由他們給出導語，以期從中得到啟發(fā)。而我的確也從中得到了很大的收獲，明白了在設計導入環(huán)節(jié)的時候，還要充分尊重初中生的心理特點。如他們給《事物的正確答案不止一個》設計的導入是一個腦筋急轉彎:為什么大海是藍色的?因為海里有魚啊。為什么海里有魚它就是藍色的呢?因為魚在“blue blue”吹泡泡啊!(blue英文單詞，意為藍色)。老師是肯定不會想到這樣可愛另類的導入方法的。而他們給《醉翁亭記》設計的導入則是安排了一個學生做導游，激情澎湃地給出一段導游詞:各位游客，“為政風流樂歲豐，每將公事了亭中”說的是這里;“有如風輕日暖好鳥語，夜靜山響春泉鳴”說的是這里;“翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里，亭影不孤”說的還是這里。醉翁九景在這里，歐文蘇字在這里。今天，就讓我?guī)ьI大家去領略那“群山涌翠，橫葉眼底;亭后林濤起伏，飛傳耳際”的醉翁亭的風光吧!接下來的課堂，老師是導游，學生是游客，整堂課輕松愉快，很好地完成了教學目標。

教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，就要從設計以激發(fā)興趣為目的的有效的導入方式開始。

陳必異，教師，現(xiàn)居浙江諸暨。