論初中作文的分層教學

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學理念也發生了很大的變化，新的教學理念要求要促進學生全面發展，面向全體學生，要向素質教育轉變。在初中語文教學中，語文教師如何針對初中學生特點縮小兩極分化，提高初中生的作文水平，成為初中語文教師需要解決的問題。本文主要探討了針對初中學生特點，為了更好地提高學生的語文成績和語文素養，使因材施教得到落實，對學生進行作文分層教學，從而使所有學生全面進步。

一.分層教學的相關概念及理論依據

作文分層教學是針對初中生的寫作實際情況，為了使所有學生全面和諧發展所采取的提高寫作能力和語文素養的措施，也是具有層次性和針對性的實施策略和教學組織。我國目前已經全面實施九年義務教育，小學生不論成績好壞都全面升入初中，一些學生在小學語文基礎不扎實，再加上升學的壓力，語文的學習時間被數理化所占用，這樣更容易造成學生的寫作水平差距拉大。在一個班級，寫作水平較高的只有幾位學生，大部分學生寫作水平不是很好，有的甚至就不會寫作文。針對以上情況，語文教師如果搞一刀切的傳統作文教學方法，就會使優等生很難提高，中等生止步不前，學困生失去了學習寫作的信心，學生的寫作興趣得不到激發，學生的寫作水平不可能得到提高。不同的學生，不同的班級在知識的學習、運用、掌握方面，客觀上還存在差異。隨著時間的推移，這種差異還會不斷地擴大，呈現出中間大、兩頭小的狀態。處于這種存在層次狀態的學生是變量，對于作文教學而言，這種狀態會隨著情感和作文教學手段的變化而發生變化。因此，初中語文教師在作文教學過程中要善于使中間環節發生有利變化，采取作文分層教學是一個很好的對策。

二.語文教師要認真分析學生寫作能力存在差異的原因

1、由于學生興趣的差異使學生寫作能力存在差異。在教學的過程中會發現不同的學生存在著興趣的差異，有的學生對生物、數學、物理等學科比較感興趣，具有較強的計算、推理、分析能力，比較擅長準確而迅速地攻克各種難題;有的學生在舞蹈、美術、音樂等方面比較有天賦，創作能力較強;有的學生對各種實踐活動和動手操作有著強烈的興趣，喜歡參加課外實踐活動，有較強的實踐能力;有的學生積極參加體育競技活動，在體育方面有較好的表現;有些學生對文學比較熱愛，喜歡把自己的情感和觀點用文字表達出來，在寫作方面有較好的表現。針對初中生在才能和興趣方面存在的差異，初中語文教師要根據不同學生的特點在作文教學中進行科學合理的分層，尊重學生的愛好選擇，實施因材施教。對于一些寫作能力不強的學生，語文教師要鼓勵他們樹立信心，使其寫作能力不斷得到提高。

2、初中生認識能力個體間還存在差異。學生個體間認識能力差異主要表現在記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等方面。有的學生學習容易走神，在課堂上注意力很難集中;有的學生對事物的觀察粗略、大大咧咧，有的觀察卻是非常細致;有的學生在歷史、英語、語文等方面學得較好，擅長形象思維，而物理、數學的學科學習好的學生擅長抽象思維，學生在認識能力方面存在的差異對他們的寫作能力會造成一定的影響。在語文教學中發現認真聽講的學生語文水平大多較好，寫作水平也優于其他學生，那些上課注意力不集中的學生寫作能力提高較慢。

三.作文實施分層教學要定位準確、循序漸進

在寫作訓練教學中，要根據學生寫作能力現狀，對學生進行科學合理的定位，根據學生寫作水平的變化，及時進行調整，定位要做到動態的、暫時的。教師可以根據教學大綱的要求，為不同定位的學生制定出作文訓練的目標，使他們通過自身的努力體驗成功的喜悅。

在初中作文教學中開展分層教學，教師要注意循序漸進。在開始進行寫作訓練階段可以給學生一些優秀的范文做參考，有針對性地進行作文訓練，為以后的寫作打基礎，要根據學生的實際情況逐步提高要求，對于學生的進步要給予肯定。

在作文寫作教學中進行分層教學，語文教師要在分層的前提下，因人而異進行講評和指導，對不同層次的學生提出不同的要求。只要學生達到層次的要求，教師就要給出肯定的評價，如果采取同一標準進行評價，就失去進行作文分層教學的意義。因此，初中語文教師要善于運用講評和批改的手段去培養學生的寫作興趣，對作文進行講評的時候要針對不同層次的學生使用不同的標準增強他們的動力和信心。

錢麗，教師，現居江蘇響水。