關于作文評改的思考

通過多年的語文實踐，我深刻體會到，提高學生寫作水平，作文評改也是重要一環，它是提高寫作能力的有效途徑。現談點粗淺認識，請同行、專家審閱。

一.有效發揮反饋功能，引爆學生作文激情

信息反饋同作文評改的關系相當密切。可以說，作文的評改就是為了給學生的作文結果(優缺點、分數等)的信息反饋，以便引導學生提高作文水平。作文的反饋可以起到兩種功能:一是動機功能，獲知教師對作文的評價，特別是受到老師的好評，這對學生是一種強有力的激勵，可以大大增強學習寫作的信心與動機。二是調節功能。通過教師對作文的批閱評改，學生明確了自己文章的長處與不足，就可進行自我調節，揚長避短，不斷提高作文能力。因此，在批改作文時，要換位思考，考慮到“作文反饋心態”，力爭使多數學生的反饋心態呈正值，發揮其激勵作用。

首先，用目標召喚他們獲得成功。作文訓練應強化“序”的科學性，努力避免主觀隨意性。根據訓練序列，每次一個訓練重點，以此作為評改重點，每次評改，一點兩點，切中要害，讓學生摸得著，看得到。

其次，應該注意發揮期望的激勵效應，評改作文，對學生作文進行評估，若能褒多于貶，鼓勵多于批評，給學生更多的成功體驗，必能激發他們對作文的興趣，發揮其巨大的潛能。不少教師常常在作文評改中適時適量地留一兩道必須思考而又能激發學生興趣的誘發性作業，作業的措詞充分考慮鼓動性，這很容易引爆學生的作文激情。作文應是一個懸在空中的蘋果，要讓學生看到并能引起欲望，跳起來又能摘到，才能引起興趣。

再次，要善于發現作文中的“閃光點”。在評改那些水平較差的學生作文時，要用放大鏡與顯微鏡去發現，評價他們的優點。有時即使只尋到幾個詞、句，也要不失時機地加以褒揚。不對的地方要以商量的語氣與學生探討。盡力挖掘學生的每一個閃光點。用這種方式去讀，去改后進生的作文，會使他們真心地感激、喜悅。

二.靈活運用評講方式，支持學生發揮創見

作文評講，是把學生在寫作中的成績和普遍存在的問題拿出來討論、分析，幫助學生擴大知識面，提高寫作水平。教師要調動學生參與的積極性，發揮他們的主觀能動性，靈活地進行習作評講。

1、自評。好文章是寫出來的，也是改出來的。寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖。修改文章是艱難的，培養修改能力自然也不容易。自評是讓學生在教師指導下自己看，自己改，自己寫評語。一般是讓學生集體討論，修改一篇有代表性的文章，使每個學生受到啟發，將自己的作文與集體討論，修改的作文加以比較，從而明確修改的方向、重點，把自己的作文改好。這樣，有利于提高學生分析問題、解決問題、自我修改的能力。

2、面評。對作文寫得很不理想的學生，要采用個別輔導評講的方式進行輔導教學。一般說來，這與教師的當面指點、批改是結合在一起的。教師在學生自改以前，可當面同學生討論作文的立意、選材、組材和表達方式，討論修改的辦法、方案，然后讓學生下去自改。這樣的評改既有教師主導作用的發揮，又使學生擺脫消極被動狀態，能收到好效果。

3、共評。教師選取學生的優秀范文或代表性文章，組織學生討論共同評講。又可以舉一反三，解決這次作文中帶有普遍性的問題。這也是學生發揮創見的十分重要的時刻，要支持、保護學生獨立的見解，鼓勵學生寫出富有個性的文章。它既可以發揮集體的智慧，讓學生從不同角度，不同水平來評改作文，使大家受到深刻啟發，又可以發揮教師的主導作用，使教師能及時集中學生好的意見，指出他們評改的不足之處，從而使評改有良效。

4、寫心得體會。本著自愿的原則，教師提倡學生寫出對本次作文全過程的心得體會。也可讓學生將修改后的作文與原文比較，說說自己從中吸取哪些養料，下次如何改正等。

盡管作文評改的方式方法多種多樣，但它的目的是對學生的寫作起到引路作用。語文教師不評改作文，指望學生無師自通，在寫作訓練中，教師還有多少主導作用呢?教師不評改學生作文，怎樣調查教學狀況，改進與改革教學?又怎樣與學生進行感情交流，培養其主體性與創造性?

楊章林，教師，現居安徽舒城。