下水作文指導(dǎo)的多媒體優(yōu)化

葉圣陶老先生很早就提倡教師“下水”指導(dǎo)作文，他說(shuō):“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該經(jīng)常“下水”寫(xiě)點(diǎn)文章，既有助于自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的作文進(jìn)步。而多媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中廣泛的運(yùn)用，有效地幫助了教師展示“下水”作文，能合理運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，廣泛地為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生的觀察、積累、表達(dá)、想象等各方面能力的發(fā)展，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。有利于優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)作文教學(xué)改革。

一.利用課件，“下水”指導(dǎo)學(xué)生觀察

從小學(xué)生的心理角度分析，雖然他們對(duì)周?chē)氖挛锒汲錆M新奇感，卻只是感性的，表面的，小學(xué)生不易做到真正地留心周?chē)氖挛铩Ｒ虼水?dāng)要學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，頭腦里一片空白。如果教師能利用課件制作，把生活中的場(chǎng)景、圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)生活，給學(xué)生以實(shí)地觀察之感，教師恰當(dāng)指導(dǎo)，就能幫助學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作素材，使其有內(nèi)容可表達(dá)，有內(nèi)容愿意表達(dá)，學(xué)生就能言之有物了。如指導(dǎo)《記“除陋習(xí)，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)》時(shí)，教師用相機(jī)拍出同學(xué)們活動(dòng)的照片制成課件并展示出來(lái)，把同學(xué)們的動(dòng)作、表情、配點(diǎn)活潑的文字等展示出來(lái)，讓學(xué)生在進(jìn)行親身體驗(yàn)后的仔細(xì)觀察與思索選擇取舍，這時(shí)教師再通過(guò)課件展示自己的示范作文，學(xué)生就能體會(huì)到要抓住個(gè)別典型人物重點(diǎn)寫(xiě)，他們做了什么，說(shuō)了什么，就寫(xiě)什么，學(xué)生明白原來(lái)作文就這么簡(jiǎn)單。樹(shù)立起敢寫(xiě)的信心，激發(fā)出要寫(xiě)的興趣。

二.運(yùn)用課件“下水”指導(dǎo)學(xué)生積累

雖然現(xiàn)在的孩子們攝取的信息量比較多，但很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師不愿意上作文課的現(xiàn)象很普遍，就算有作文課也是敷衍了事，沒(méi)有真正地起到指導(dǎo)作用。這就是學(xué)生的積累沒(méi)有到位，或是積累浮于表面，沒(méi)有運(yùn)用起來(lái)，需要教師“下水”積累。一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文《家鄉(xiāng)的柑橘林》時(shí)，我向?qū)W生展示了自己精心制作的課件。隨著歡快的樂(lè)曲聲，從整體到局部，再到一株，屏幕上柑橘成熟的豐收景象，一下子把學(xué)生吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹(shù)上的柑橘，堆滿筐的柑橘，剝開(kāi)殼的柑橘，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來(lái)，這里對(duì)學(xué)生生活積累的再現(xiàn)，幫助學(xué)生找到了表達(dá)的機(jī)緣。

三.播放課件，“下水”指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

研究表明:小學(xué)生年齡尚小，語(yǔ)言的創(chuàng)造能力及情感把握稍差一點(diǎn)，但是他們的模仿能力、再現(xiàn)能力非常強(qiáng)，也很樂(lè)意去模仿。抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練當(dāng)中，充分發(fā)揮多媒體的集成優(yōu)勢(shì)，播放一段人物對(duì)白或精典文范讀，甚至將老師的作品播放出來(lái)，讓學(xué)生模仿其中情節(jié)進(jìn)行表演或復(fù)述，學(xué)生興趣盎然，收效顯著，無(wú)形中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師還要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說(shuō)話的能力。如續(xù)講故事、想象配音、聽(tīng)音樂(lè)看圖畫(huà)編故事說(shuō)給大家聽(tīng)等，通過(guò)教師示范與引領(lǐng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自然豐富起來(lái)，學(xué)生有話可以說(shuō)，不就有內(nèi)容可寫(xiě)了嗎。

四.多媒體展示，“下水”指導(dǎo)學(xué)生想象

教師“下水作文”指導(dǎo)是師生互動(dòng)、共同體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)師生雙方都是學(xué)的過(guò)程、悟的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。如果教師經(jīng)常性地與學(xué)生一起寫(xiě)，甚至是寫(xiě)同題作文，就更能激起學(xué)生的動(dòng)筆欲望。看老師把熟悉的生活制成的課件，并描寫(xiě)成多彩多姿，生動(dòng)入理文字題材時(shí)，學(xué)生便在自己生活中的一幕幕取材、選材、組材，動(dòng)筆就成了行動(dòng)。教師“下水”示范，使學(xué)生直觀地看到“平淡無(wú)奇”的生活怎樣經(jīng)過(guò)心靈的釀造與想象變成了美，從而創(chuàng)設(shè)出極好的寫(xiě)作情境，促使學(xué)生感受和體驗(yàn)生活，描繪生活，想象與設(shè)計(jì)生活，從寫(xiě)作實(shí)踐中提高作文水平。老師念自己的“下水作文”，師生選材、想象差異時(shí)，可以讀自己的文章比一比;聽(tīng)到別人的文章中妙處，可以站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，甚至更進(jìn)一步發(fā)揮想象……于是好的視角，巧妙的描述，深刻的思想意義就這樣展現(xiàn)出來(lái)。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感，又因下水作文激發(fā)了“攀比”情緒和寫(xiě)作欲望，形勢(shì)便是大好。

蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”如今，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我覺(jué)得我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，增加教師自己的作文。我們只有親自嘗試寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，從而有效地強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升。

黃承宇，教師，現(xiàn)居四川隆昌。