論高中語文文本閱讀

文本是信息載體的重要形式。文本閱讀自然也就成為學習者獲取信息的基本途徑。隨著新課程改革的不斷推進，傳統的師傳生受式教學模式逐漸被學生自主探究模式所取代。語文是一門語言類學科，文本閱讀在教學活動中具有舉足輕重的作用，教師如何引導學生在閱讀活動中走進文本深處，解讀更多信息，從而更好地理解和把握作品所蘊含的情感內涵和時代精神是當代語文教師義不容辭的責任。下面筆者以文學類作品為例，談談自己的觀點和看法。

一.走進文本深處，感受作品的藝術魅力

在高中語文教材中，收錄其中的名篇佳作自然是學生文本閱讀的典范，在閱讀過程中教師要引領他們通過反復誦讀，切身感受作品的語言魅力。例如，筆者在引導學生閱讀當代著名作家孫犁先生的名篇《荷花淀》時，就試圖引導學生走進文本深處，感受其清新、淡雅充滿詩情畫意的藝術風格。

《荷花淀》作品雖然反映的是殘酷的戰爭年代白洋淀地區人民的艱苦卓絕的抗日戰斗生活，但在字里行間中，讀者似乎看不到炮火連天的戰爭場景，聽不到聲嘶力竭的戰爭廝殺;恰恰相反，映入讀者眼簾的卻是明月、湖水、荷花，聞到的卻是荷花的芳香、泥土的氣息，聽到的是嘩嘩的水聲、清脆的笑聲。小說之所以收到如此強烈的藝術效果，其中一個重要的原因就是作者成功地運用了如詩如畫的景物描寫。

從始至終，小說就以白描的手法完成敘事的目的。從水生嫂月下編席“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。”就奠定了整個作品的基調——清新、純樸、自然。而后，作者抓住明月、薄霧、清風、荷香這些富有鄉土氣息的景物，展現了荷花淀的地方風貌，給人如臨其境之感。婦女們勤勞爽朗的性格、男人們勇敢機智的品質的敘述并不是作者“強加”給讀者的，而是更多借助了荷花淀的景色描寫，情境交融，情景相生才使得作品超凡脫俗，意境深遠。

二.走進文本深處，把握作品的情感內涵

情感教育是語文學科實施素質教育的內在要求，也是豐富學生人生體驗、開啟學生心靈之門的基本途徑。任何成功的文學作品無一例外地在充分表達著作者的情感——或豪情壯志，或苦悶彷徨，或淡淡憂傷，不一而足。因此在語文教學中，教師要引導學生潛心領會文本，走進文本深處和文本、作者嘗試“對話”，把文章的思想情感解讀出來，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

例如，筆者在指導學生閱讀《祖國山川頌》一文時，為了讓學生進一步了解祖國山川的美麗，體會作者在文中傾注的無限熱愛之情，進一步提高散文的鑒賞能力，在教學時筆者以學生討論為主，并加強朗讀練習來準確地表現作品的思想感情。俄國詩人普希金所說:“要把心靈里的美麗的激情獻給祖國。”本文作者是黃藥眠先生，他雖然出生在風雨飄搖的舊中國，但他卻深深地眷戀生他養他的熱土，熱愛自己祖國的一草一木。他親眼目睹了外國列強對國土鐵蹄踐踏，也切身感受到了舊政府的黑暗昏朽。為此，他親身參與了民族解放和爭取民主自由的斗爭。他有過新中國建設的欣喜，也嘗盡了祖國建設中十年浩劫的失望，當祖國歷經波劫，重煥青春光彩，有什么比這更讓他激動呢?正是有了這種對祖國母親深深的愛，對這片熱土深深的眷戀，作者的作品才能同行云流水，將自己的滿腔熱忱融入作品，使人讀來心靈震撼，激發情感上的強烈共鳴。

三.走進文本深處，挖掘作品的時代精神

《普通高中語文課程標準》規定:“選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的知識眼界。”優秀的文學作品不僅能夠能給閱讀者帶來精神上的愉悅，思想上的啟迪，有時還能折射出時代精神，或謳歌，或批判。例如，美國著名黑人領袖馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》就是一部反映時代精神的佳作。演講辭中用“燈塔”和“黎明”比喻林肯簽署的《解放黑奴宣言》，生動地描繪出了美國黑人的生存狀況和他們內心對自由、平等的渴望。用“物質充裕的海洋中一個窮困的孤島上”和“故土家園中的流浪者”來比喻黑人的處境，形象地表現出了美國政府的許諾和現實之間的距離。

走進文本深處，也許學生會出現“水重水復疑無路”的困惑，也許會感受“柳暗花明又一村”的驚喜。摒去浮光掠影式的閱讀方式，拋棄急功近利的閱讀目的。我們一起去感受文本閱讀所帶來的那一份愉悅，那一份感動，那一份啟迪。

霍中粉，教師，現居江蘇連云港。