如何做好閱讀訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在新的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給他們充分的時間，讓學(xué)生潛心讀書，深入思考，真正地與書本對話，與課文交流。在日常的語文教學(xué)中，應(yīng)該“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們在讀中有所理解，讀中有所感悟，讀中有所抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

一.教給學(xué)生正確的讀書方法

外國有教育家預(yù)言說:“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進學(xué)習(xí)效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達到“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次誦讀課，可以先向?qū)W生介紹幾篇經(jīng)典美文;有時先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽時，有意中止，給學(xué)生造成懸念。閱讀材料發(fā)給學(xué)生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。

二.學(xué)生在自讀中感知，要講究量

許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。例如我在執(zhí)教《孔子游春》一文啟發(fā)學(xué)生體會師生之間濃濃的情誼時，分兩步進行教學(xué):第一步，讓學(xué)生有感情地朗讀第十段，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，指導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，想想弟子們是如何聆聽老師的教誨的，體會師生間的濃濃情誼;第二步，分角色朗讀十一到十九自然段，讓學(xué)生體會孔子是一位對弟子和藹可親、時時注意引導(dǎo)弟子樹立遠大志向的好老師。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會“泗水河畔的春意更濃了”這句話的含義。聯(lián)系課文，學(xué)生就不難領(lǐng)悟出這句話實際上是對師生之間濃濃情誼的贊美，有著深化文章中心的作用。對此，都要通過誦讀來細細體會。

三.閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的。“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學(xué)《黃河樓送別》時，在指導(dǎo)朗讀中，我善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語，滲透技巧。如品讀“煙花三月下?lián)P州”中“下”之精妙:我通過把“下”字換成“去、往”等詞語的辦法，讓學(xué)生體會有什么不同。再通過出示地圖，了解黃鶴樓和揚州的地理位置，學(xué)生結(jié)合地圖，可感受到:由武漢乘船到揚州是由長江順流而下，是下行所以說“下?lián)P州”。順流而下，一個“下”字，寫出了行船輕快，一個“下”字也流露出了詩人的向往之情。此刻順勢指導(dǎo)朗讀:那么“下”字就讀得明快，不拖音，“揚州”尾音稍上揚，傳達向往之意。朗讀的技巧(重音)就在這品析詞句中自然而入。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更快進入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。

殷金鳳，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。