閱讀教學中學生的問題意識

在閱讀教學中，教師不僅要善于設計問題，而且要善于啟發學生提出問題，從問題意識入手，發展學生的創造性思維，培養學生的創新精神。

一、引導學生充分地閱讀教材是培養問題意識的基礎。學生沒有充分地閱讀，沒有在閱讀上的思考，問題意識的培養完全是無本之木。只有課文讀得充分了，問題意識的培養才有可能。所以，在課堂教學中，首先要激發學生的閱讀興趣，喚起學生的主體意識。“興趣是最好的老師”，教學時運用聲情并茂的導語，直觀的材料、現代化的教學媒體激發興趣，使學生主動參與學習。其次在時間上予以保證，放棄瑣碎地分析課文的做法，給學生充足的時間，讓學生充分地讀課文。再次，因“課”制宜，調動多種感官，運用多種閱讀方式，如聽錄音看讀、朗讀、默讀、分角色讀、速讀、略讀交叉運用，讓學生在充分地讀中整體感知課文，體會文中所蘊含的情感，并做到邊讀邊想，才會為更深層次的思考打下基礎。

二、營造寬松民主的教學氛圍是培養問題意識的保證。問題意識不是天生的，它需要培養，需要環境的熏陶。因此學生的問題意識能否表露和發展，與是否有一個優良的教學環境密切相關。心理學研究表明:民主寬松的教學氣氛能夠使學生的思維、想象、認知、記憶活動有良好的情緒狀態和愉快的心境，能活躍學生思維，使之全身心地投入學習。

首先，教師要淡化權威意識，放下架子，改變那種“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，充分尊重學生，與學生建立一種民主平等的師生關系，使學生產生一種愉快情緒，以飽滿的熱情，主動參與學習。同時，教師要運用富有感情的語言和親切和藹的舉止努力縮短與學生的距離，消除學生的“緊張感”、“壓抑感”，為學生的提問提供“安全感”。

其次要善于保護學生的好奇心、求知欲，激發學生提問的主動性。青少年學生天生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師要順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，珍視他們由于好奇心和求知欲的驅使提出的問題，激發他們提問題的主動性和積極性。

第三要充分運用表揚的武器，多給學生以鼓勵和贊許，強化提出問題的勇氣和興趣。表揚意味著對某種行為的認同，受表揚的人會得到一種自我滿足感，可進一步激發其內在動力，這種精神上的獎勵比物質獎勵對學生來說更為持久和穩定。因此教師在鼓勵學生大膽提出問題的過程中，可以采用競賽法和評比法，對學生多表揚少批評。所謂競賽法即只要能就課文的某一方面提出問題就表揚，看誰提的問題多，展開競賽;為避免只為提問題而提問題，還可采取評比法，對學生所提問題，進行梳理分析，評比出具有思考價值的問題。這樣可以強化學生提問的勇氣，并逐漸培養學生主動提出問題的興趣。

三、創設問題情境是培養問題意識的關鍵。在學生充分閱讀教材的基礎上，教師營造良好的教學環境，學生主動提出問題的意識會有所增強，但要讓學生提出有思考價值的問題，教師還要精心設計問題情境，引導學生學會提出問題。結合自己的教學實踐，具體做法如下:

1、以舊引新。引導學生調動腦中已儲存的知識經驗與新知識的聯系，運用已掌握的相關知識，對新接觸的課文進行思考，發現疑點便可提出問題。

2、尋求詳情。一篇課文的關鍵詞語或句子往往是揭示中心之處，概括性極強。抓住關鍵詞語或句子，引導學生作具體深入的探究，從而提出問題。

3、揭示矛盾。在一篇文章里，常會出現相反或相對的意思或場景，構成矛盾，這往往是作者有意安排的，有特殊用意。引導學生發現這一矛盾，就能提出問題。如《最后一課》小弗郎士上學路上與上課時所見的場景氣氛完全是相對的，引導學生發現這一矛盾，提出問題。

4、假設探索。從文章的整體或局部，假設另一種情況或結論，引導學生探究，提出問題。

5、激發懸念。有些文學作品，作者往往在敘述過程中，省掉或模糊一部分情節或細節，這就是文學作品中的“空白藝術”或“模糊語言”。在教學中尋找這樣的“空白”點或“模糊”處，設置懸念，給學生心理造成一種期待的情境，從而提出問題。

6、運用比較。有比較才有鑒別，比較是一切思維的基礎，運用比較是啟發學生提出問題的好方法，課文之間的人物、場景、情節、表達手法、語言運用往往具有一定的可比性和關聯性，引導學生在比較中發現問題、提出問題，教師適時可以組織合作探究，引導學生從中發現規律，解決問題，從而發展創造思維能力。

高鳳杰，教師，現居內蒙古興安盟阿爾山市。