讓語文教學回歸生活

《課標》指出:語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，也就是兩大塊:課內和課外。課本是理所當然的基本課程資源。那么怎么創造性地利用好這個資源，讓語文教學真正回歸生活呢?

一.根據生活實際合理整合教材，活用教材

《課標》在《教學建議》一章中指出:“應創造性地理解和使用教材。”對這個“創造性”，我的理解是靈活，是不能把教材當《圣經》來教，可以靈活變通。比如我們學校每年在11月份都有“小星星科學節”，結合這個特點，我們大膽地篩選和補充、調整教材。先把教材中“科學”這個單元調到前面來教學，同時要求學生利用課余時間上網或圖書館收集有關科學家的介紹、故事，結合教材舉行了一次“我所熱愛的科學家”交流會，既培養學生對科學的熱愛，又激發了學生對參加“科學節”的興趣。

二.拓展課堂教學的外延，用好生活中的教學資源

《課程標準》強調，語文課程資源不僅限于課堂資源，更要開發利用課外學習資源。因此，我們在教學時抓住這一學科特點，把40分鐘的課堂進行充分延伸，打破課堂內外的界限。如:在教學北師版《書的世界》時，我不僅在課堂上利用教學掛圖和情景導入，引領學生到圖書館、閱覽室、報刊亭、新華書店尋找圖書，使學生先入為主地認識這些與書有密切聯系的地方。還帶領學生走出課堂，到學校閱覽室，看圖書編號、分類、及借閱程序、借閱制度，體驗置身書海的感覺和盡情翻閱的快意。在這開放的環境中，學生的學習情緒極高，尤其對書的分類興趣濃厚，學到了按“科技類、文學類、常識類、歷史類”等簡單分類的方法。在參觀中，關于借閱制度，學生有自己的新想法，由此啟發了學生想自己制定不同于圖書館的班級圖書借閱制度，更好地激發了學生的閱讀興趣。

三.開展語文綜合實踐活動，讓語文更貼近生活

在教學中，我把語文綜合實踐這種活動融合到教學中去，讓每個學生都有了學習語文的實踐機會，如:在學習“秋天”這個單元時，我就利用教材特點設計了一系列“找秋天”的活動。首先，我們讓學生走出校門，走進大自然，直接感受大自然的氣息。我們學校門口種了許多花，我就帶領學生一起去找一找、認一認，秋天有哪些花開放，各種花兒有什么特點。學生一下子認識了好多秋天的花:月季花、菊花、山藥花、桂花等。接著在一個風和日麗的下午，我帶著孩子尋找秋天的蹤影。我們唱著歌，排著隊，來到了樹林、來到了田野，啊!金燦燦的稻子、紅通通的蘋果、香噴噴的桂花……孩子們驚喜極了，一個搶著一個向我匯報:“老師我看見了金色的稻子……”此時，枯燥的語文學習變成了一種表演、一種交流、一種游戲、一種娛樂、活潑有趣，而學生在這種輕松、愉悅的環境中學習，變得越來越愛學、樂學，而且從中還體驗到了一種成功的喜悅，激起他們繼續學習的熱情。

四.語文生活化，生活語文化

語文是無處不在的。語文是母語，這個特點就決定了處處可以學語文。一二年級主要任務之一就是識字、寫字。我們的主導思想就是在生活中識字。剛入學的兒童在與同伴的初次交往中，最關注的問題是同伴姓什么，叫什么，這時，教師如果不失時機地抓住學生這一心理，一定會起到意想不到的效果。開學初，我在教室墻上布置了一個新欄目“向你介紹我”，鼓勵他們互相介紹，這樣看似無意，實為有心的做法，使學生不僅對識字充滿興趣，而且取得了比較好的識字效果!我還經常有意識地引導學生注意到大街上、飯桌上、電視上等等一切有漢字的地方去認字，并與家長做了充分的溝通，有了家長的支持，學生在生活中識字的效果非常明顯，自主識字的能力提高得很快，這學期基本上能通過預習解決大部分生字了。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應根植于現實，面向世界，面向未來。只要我們抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。我們做教師的就應拓寬語文資源，拓寬學生學習的空間，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

孫瑩，教師，現居江蘇揚中。