語文教學中學生的自主發展

隨著人類社會的不斷進步，自主發展，合作探究，終身學習，已成為現代人自我完善、自我發展的必然要求。語文教學應該怎樣培養學生的“自主、合作、探究”能力?傳統的語文教學模式不能使學生的主體性和學習潛能得到最大程度的發揮，而“自主、合作、探究”的學習方式，恰恰是一種突破。這種突破，既促進了教師的發展，更促進了學生的發展。它改變了傳統教學模式的束縛。

一.改變語文教學模式，促進學生自主發展的前提是提高語文教師自身的素質

在初中語文課中，要想把素質教育融合進去，提高老師自身素質是當務之急。首先，語文教師必須具備體現新課程理念的教學思想。其次，語文教師必須有廣博的知識面，語文教師在自己的知識結構的建立上要多元化，而且作為一個開拓型、創造型的語文教師，應該走出教材，走進生活，走向社會，吸取進步的社會主流思想，眾采人文歷史知識，樹立大語文觀。這樣才能引導學生去深入生活，深入社會。第三，語文教師要體現“文”“道”統一，塑造人格魅力。語文教學還擔負著學生德育、美育的教育。“為人師表”，教師是表率，教師的言行舉止，衣著打扮、人格等素質形象都直接影響著學生。因此一個有豐富知識，有人格魅力的語文教師，在激起學生對他崇敬的同時，才能使學生“親其師，信其道”，繼而熱愛他所教授的學科。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，身教的奧妙就在于此。

二.改變語文教學模式，促進學生自主發展的核心是“以學生為本”

首先，“以學生為本”就要把學生真正看作一個個鮮活的生命，而不是被動接受的容器。而學生的個體生命意識靠什么來激活?靠“情”，即“動之以情”。優秀的課堂是教、學相生相長，相互推動的，作為語文教師，我們必須首先認識我們的學生，通過課堂教學激發學生的生命意識。只有這樣，我們語文教學的內容才會“品美文如飲甘露，析佳作似啜清茶，讀好書如沐春風”。

其次，“以學生為本”就要突出一個“學”字。張偉忠老師在《徹底的行動來自徹底的思想》中強調“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”，“以學論教”。一個有意義的教學過程，應該是師生共同建構知識的過程。師生組成一個學習共同體，共同開發課程、豐富課程。“真教育是心心相印的活動。”語文教師、學生、文本，這三者之間以民主和諧的氛圍搭建起思想交流的平臺，以學習者為中心，使課堂教學在水乳交融的氛圍中進行。從而實現學生的發展，帶動教師發展。

三.改變語文教學模式，促進學生自主發展的關鍵在于實施“自覺、主動”的學習策略

傳統的語文教學模式，教師的任務是“教”，學生的任務是“學”。只重視知識的培養和傳授，忽略綜合素質全面發展的培養，教師以“傳道、授業、解惑”為己任，課堂上教師滔滔不絕地講，學生只能被動地聽，當他們聽煩了的時候，就產生厭倦，失去了興趣。就連倡導的“啟發式教學”，也演繹成簡單的“問答式教學”，導致學生“啟而不發”。這樣，學生的學習很難做到自覺、主動，更談不上自主發展。

(一)“自覺、主動”學習策略首先在于態度的培養。態度是指個體對待某一對象的心理傾向，態度包括認知、情感和意向3個基本構成因素。培養積極進取的學習態度至關重要。我國著名教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習態度積極，求知的欲望在胸中激蕩，以學為樂，欲罷不能。那么，怎樣培養積極進取的學習態度呢?

1、樹立自信

用發展的眼光看學生，使其不斷超越。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師要創造機會，讓學生參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識的同時獲得學習語文帶來的成功與喜悅。為此，筆者通過與其他課任老師的溝通，通過學生的課堂表現及作業，通過與學生的日常交流，全面了解學生情況，并在此基礎上設計有針對性的活動，促使學生勇于表現自己，在“跳起來摘果子”的過程中發展自己，樹立信心。

2、激發動機

語文學習的動機是學生進行語文學習的一種內部源動力。我們應該高度重視對學生語文學習動機的激發。在平時的教學中，筆者以激勵為抓手，不失時機地激發學生學習語文的動機。

學生是需要尊重、需要贊揚的。筆者在教學中不僅對學生大膽提出問題的勇氣給予適度的肯定與贊揚，同時還對于提出錯誤問題的學生搭建探索的平臺，并同他們一起分析原因，弄清道理。在這樣砥礪中，學生逐漸開始了大膽質疑、主動探索，學生探究性學習的動機逐漸被激發出來。

3、培養興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對某事物產生了興趣，就會主動去接觸它，想方設法去掌握它。語文學習也是如此。筆者在教學中經常引導學生充分挖掘語文的情趣內涵，做到導入激趣、授課生趣、習練有趣，把情趣、理趣貫穿教學過程的始終，使學生以飽滿的熱情投入到語文學習中去。

比如在教學內容的靈活處理上上，善于“借題發揮”，把枯燥的課文，變成學生感興趣的趣事和故事。結合古詩詞教學，讓學生講出他們生成的典故和趣事。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓這些古詩詞，變成一個個精彩的故事，使那美美的意境，空靈、幽靜的境界喚醒學生那顆原就敏感的心靈。臺灣著名作家瓊瑤等都是年少就受到雋永優美的古文化的熏陶。不妨讓我們的學生也感受一下“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”。詩句的內容，是泛泛的詩句和情節完整的故事，相輔相成，克服枯燥和乏味的同時調動了學生的學習興趣，這無疑會激起學生對文化的崇拜感和對語言文學的興趣。有了學生的主觀感覺，語文教學就有了一個積極的基礎條件。

(二)“自覺、主動”學習策略要在“互動”中實施。自覺主動的學習并不是只就學生而言的，因為教學畢竟是在師生的互動中進行的，因此，我們必須要做兩個方面的努力。

1、努力構建雙主體的課堂

教師和學生是教學中交互的“雙主體”，教師是“教”的主體;學生是“學”的主體，每個主體都有自己的主動性，我們不能用一個主體代替另一個主體，或把兩個主體割裂開來、孤立看待。我們必須要努力達成兩個主體的相互理解、相互融合、相互促進，從而構建起最有效的雙主體課堂。在實際工作中，筆者感悟到，要構建有效的雙主體課堂必須要做到以下幾個方面的“融合”:教師的課堂教學設計與學生學習動機的激發相融合;教師的引導與學生獨立思考相融合;教師的輔助與學生自主學習相融合;教師的引導與學生的探究相融合。

首先，教師要精心設計教學內容。教學內容要以學生的知識、生活經驗為基礎，要讓學生感到有意義，并且要對學生具有挑戰性。

其次，要靈活選擇教學方法，增強課堂活力。恰當的教學方法和教學活動才會調動學生的積極性和主動性。自學法、發現法、討論法、探究法，任何教學活動都必須體現學生學習的主體性，必須以學生自主學習和自主探究為主，以教師指導為輔。

再次，教師要善于提出問題，啟發學生思維。有問題才有思考，教師不但要善于引發學生思考，而且還要善于啟發學生自己去發現問題，提出問題，從而培養他們積極思考的習慣。

2、努力營造互動的民主氛圍

構建“互動的民主氛圍”要以“以人為本，關注生命”為根本，讓學生學則快樂，學則提高，學則成長，真正成為學習的主人。要時刻以學生為中心，調動能調動的積極因素，最大限度發揮學生的潛能。強化合作，在教與學的過程中努力營造自然、和諧、平等、參與的民主的學習氛圍，讓學生愉快地學習，積極地探究。同時，培養他們的團隊精神、合作意識與創新思維能力。讓課堂成為學生自主學習的舞臺，成功的搖籃。

(三)“自覺、主動”學習策略重在促進學生可持續發展。語文教學的泰斗葉圣陶老先生曾經強調:“教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人……教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個‘自得’的人。”由此，我們可以大體總結一下，可持續發展學生所具備的一些基本能力:規劃人生的決斷能力、道德判斷能力、學習探究能力、終生學習的意識能力、創新精神和實踐能力、永不停歇奮斗的意志力。這恰恰也是可持續發展的學生的基本特征。

我們如果要利用初中語文教學培養學生可持續性的實踐能力和持續社會化的能力，促進學生可持續發展。至少要從以下幾方面努力:正確處理當前發展與未來發展的關系，強調當前發展為未來的發展服務;要更重視能力的培養，尤其是學生獲得知識的能力培養;處理好全面發展與特長發展的關系;既要面向全體又要因材施教;把智力因素與非智力因素進行有機的融合。

趙衍凱，教師，現居山東章丘。