如何讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的擱淺區(qū)

案例一：收上作業(yè)來批改，卻發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)類同，就是不類同的也是大同小異……從而語(yǔ)文學(xué)習(xí)被“擱淺”。

案例二：課堂上發(fā)下練習(xí)測(cè)試紙去，很多同學(xué)撓頭抓腮無從下筆。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：老師講的時(shí)候聽起來很清楚，做起來卻又不知道怎樣答……，只是機(jī)械地聽而沒有消化成為自己的知識(shí)，從而語(yǔ)文學(xué)習(xí)被“擱淺”。

案例三：常在課堂上講：將自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題記下來，然后課堂上注意聽或發(fā)問。然而在課堂上問同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中有沒有不懂的問題，歡迎大家向我提問。安靜的課堂沒有人發(fā)出聲音，他們真的懂了嗎？其實(shí)不然，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問甚至不會(huì)閱讀……，從而語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就被“擱淺”。

…………

面對(duì)教學(xué)上的種種問題，家長(zhǎng)的高期望，學(xué)校的生命線——升學(xué)率……我陷入沉思，不斷地反思自己的教學(xué)。大教育家葉圣陶老先生說過：“教為了不教。”而此時(shí)我在努力地教，學(xué)生也沒有走出學(xué)習(xí)的困境，仍在哀婉嘆息……。我在困惑中憶起肖伯納先生說的一句話“我不是你的老師，我是你的旅伴，你向我問路，我指向我們共同的前方”。我嚼著他的這句話，他讓我明白了學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己主動(dòng)去參與，不能單靠教師獨(dú)霸講臺(tái)，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能真正突破教學(xué)的“瓶頸”，讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“擱淺”區(qū)。那么如何讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“擱淺”區(qū)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我主要從以下幾方面來談的。

一.為學(xué)生設(shè)計(jì)有學(xué)生自主參與空間的學(xué)案，讓學(xué)生徜徉其中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)案是教師傳授知識(shí)的主要渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。出一份好的學(xué)案是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂的關(guān)鍵。我覺得出好一份學(xué)案不僅是課標(biāo)要求的，是考綱里注明的，是學(xué)生需要的，而且更重要的是讓學(xué)生有空間去參與的，能適合各層次學(xué)生需要的。例如：我設(shè)計(jì)的《范進(jìn)中舉》的這份學(xué)案其中有一題是這樣的：品讀課文（討論探究，重點(diǎn)落實(shí)）

學(xué)生找出自己最喜歡的、認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)描寫，并分析人物性格特征。

在這自由的空間里學(xué)生就可以根據(jù)自己的水平去選擇喜歡的、認(rèn)為精彩的細(xì)節(jié)描寫，不會(huì)局限于教師指定的某個(gè)段落的細(xì)節(jié)里，更不會(huì)因這個(gè)細(xì)節(jié)不會(huì)而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“擱淺”。這樣高層次的學(xué)生就會(huì)欣賞到較為精彩的細(xì)節(jié)，語(yǔ)文水平不怎么樣的同學(xué)也會(huì)找一兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，寫出自己所想的。然后在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與班里同學(xué)進(jìn)行交流碰撞，寬松和諧的氣氛里，各抒己見，暢所欲言，在這碰撞中對(duì)文章有了更深入的了解，新的知識(shí)也在交流碰撞中生成。同時(shí)教師在這“碰撞中不斷鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)不斷向縱向、橫向深入。這種以學(xué)生“喜愛”的為切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有參與空間的，這樣所產(chǎn)生的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果是非同尋常的。而這個(gè)學(xué)案成了學(xué)生之間的橫向溝通與師生之間的縱向交流的平臺(tái)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，更重要的是讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“擱淺”區(qū)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二.指導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“擱淺”區(qū)提供有力的保證，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

德國(guó)教育家第斯多惠指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語(yǔ)文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”。那么如何引導(dǎo)學(xué)生呢？

1.學(xué)與問相結(jié)合，通過“問”來讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“擱淺”區(qū)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

清代大學(xué)者劉開說得好：“君子之學(xué)必好問。學(xué)與問，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)。”知識(shí)浩如煙海，學(xué)習(xí)沒有止境，要想真正學(xué)到知識(shí)，除了刻苦之外，還應(yīng)該有“提問”的精神。孔子也有言：“敏而好學(xué)，不恥下問。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，問也非常重要，為此在教學(xué)過程中要重點(diǎn)落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)問。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的：可以針對(duì)具體的內(nèi)容來提問：“本文主要寫了什么內(nèi)容？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”也可以針對(duì)有運(yùn)用修辭手法的文段（句子）提問：“這個(gè)文段（句子）運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？”也可以針對(duì)不同的表達(dá)方式來提問：“文段的最后一段運(yùn)用什么表達(dá)方式？在文章中有什么作用？”也可以從題目入手提問等等。王蘇芳老師在《在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“問題教學(xué)法”的探索》中對(duì)“提問”也非常重視，值得我們參考與學(xué)習(xí)，王老師提到：“主要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是提問的角度和方式，二是提問的思路和內(nèi)容。如讓學(xué)生掌握一定的提問方式：盯住文題問，了望全文；攝取‘靈魂’問，弄清主題；拎起‘骨架’問，明確思路；抓住關(guān)鍵詞句問，培養(yǎng)語(yǔ)感；注意‘陷阱’問，挖掘深度；放眼課外問，培養(yǎng)遷移能力。”學(xué)生能掌握一定的“提問”方法，在學(xué)習(xí)中不斷的問自己、老師、同學(xué)、長(zhǎng)輩，尋根究底，通過“問”搬掉塊塊“絆腳石”，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文章，從而促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

自古以來很多名家在“讀”中出彩，有非常深的造詣，如陶淵明“不求甚解”的讀書方法，韓愈“提要鉤玄”的讀書方法，蘇軾“提要抓綱”與“八面受敵”的讀書方法，為他們帶來了輝煌的成就。在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法非常重要，常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”下面是我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的一些方法。

（1）找朋友“碰撞”地讀。這是一種非常好的讀書方法，也是我指導(dǎo)學(xué)生最常用的一種讀書方法。這種讀書方法可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也可以使得喜歡讀書的同學(xué)更加深入地了解課文的內(nèi)容。如在指導(dǎo)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文后，在上課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展示：“說說自己在預(yù)習(xí)過程中收獲最大的一點(diǎn)，可以是自己喜歡的句子，可以是一個(gè)問題，可以是閱讀時(shí)感受最深刻的一點(diǎn)。”通過同學(xué)們各抒己見的“碰撞”，對(duì)課文有了更深的了解，也有了新的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們帶著這些“新產(chǎn)品”會(huì)更有效地進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。又如我在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文《藤野先生》時(shí)，讓各位同學(xué)看著課文，聽多媒體朗讀，一邊看聽，一邊糾正預(yù)習(xí)時(shí)讀錯(cuò)的字，同時(shí)思考問題：“小組探討：看哪個(gè)小組能最清楚、最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔表達(dá)出本文所寫的主要內(nèi)容。”（提示：文章重點(diǎn)寫了在哪里發(fā)生什么事情？此外還寫了什么地方的發(fā)生了什么事情？）通過小組組員之間的“碰撞”，對(duì)課文的內(nèi)容就把握得更加準(zhǔn)確了。在課余時(shí)間同學(xué)們也可以把自己學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)中的疑難跟同學(xué)、老師、父母進(jìn)行交流碰撞，從而達(dá)到一個(gè)新的高度，開拓思路，實(shí)現(xiàn)共贏。

（2）專讀、跳讀二者相結(jié)合。專讀與跳讀的方法對(duì)現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試非常重要，如在問題出現(xiàn)的段落或此段的前后要進(jìn)行專讀，對(duì)于其他的可以跳讀。或?qū)τ趯懲环矫娴膬?nèi)容的也可以跳讀，這樣可以節(jié)省時(shí)間快速答題，同時(shí)用更多的時(shí)間突破難點(diǎn)取得高分。特別是做附加題課外古文時(shí)遇到一時(shí)無法讀懂的內(nèi)容先跳過去，然后前后融會(huì)貫通，也許可以“柳暗花明又一村”。我國(guó)大文學(xué)家魯迅認(rèn)為“若是碰到疑問而只看到那個(gè)地方，那無論看到多久都不會(huì)懂。所以跳過去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方也明白了。”

（3）閱讀時(shí)適當(dāng)圈畫、旁批。在閱讀文章時(shí)能根據(jù)不同文體，掌握一定的方法進(jìn)行圈畫、旁批，特別對(duì)中考快速而準(zhǔn)確答題有很大的幫助。如在閱讀議論文的過程中，學(xué)生一邊閱讀一邊對(duì)表示作者觀點(diǎn)的句子用橫線畫起來，然后在旁邊簡(jiǎn)單地寫上“中心論點(diǎn)”或“分論點(diǎn)”；對(duì)于論證方法的句子可以用波浪線畫起來，在旁邊寫上“比喻論證”等等，并在此句前后圈起論證方法作用的關(guān)鍵詞、句等。那么一閱讀完，學(xué)生就可以對(duì)照自己圈畫的內(nèi)容進(jìn)行審題答題了，如今年中考議論文題：17.本文論述的主要觀點(diǎn)是什么？（2分）18.第⑤段主要分析了什么？運(yùn)用了什么論證方法？（3分）19.補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)，簡(jiǎn)要論證第③段“幸福與財(cái)富之間的關(guān)聯(lián)性非常低”這一觀點(diǎn)。（3分）20.請(qǐng)你具體說明第⑥至⑧段得論證思路。（4分）同時(shí)也可以圈畫旁批重點(diǎn)詞語(yǔ)，如一位學(xué)生在“只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店里隔壁的房子里……”句子里圈起“踱”，并在旁邊寫上：“穿長(zhǎng)衫的人悠閑自在，錦衣玉食，與后面的穿短衣的勞苦大眾站著喝酒形成了鮮明的對(duì)比，突出了封建社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)，分配不公等等。”

學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，拿起文章來就能按照一定的方法去閱讀理解，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更有熱情去學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生說過：“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重。”這就是說，教師在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還要注重傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道積極自主去學(xué)習(xí)了。教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識(shí)傳授給了學(xué)生，更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的人格，從而促使學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“擱淺”區(qū)。

黃玉珍，教師，現(xiàn)居廣東佛山。