突破四大難題,建構(gòu)生態(tài)課堂

孫元武，男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，華中師大漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，語文特級教師，中學(xué)高級教師，湖北省襄陽市襄州四中黨總支書記、校長。全國模范教師、優(yōu)秀語文教師，省勞模、首屆青年教師教學(xué)競賽基礎(chǔ)教育類評委、課題實驗先進個人、入選省新世紀高層次人才工程專家?guī)欤尻柺惺讓妹麕煛⒔逃蒲袑W(xué)術(shù)帶頭人、第11次黨代表，襄州首屆十大杰出青年，享受襄陽市人民政府專項津貼專家。“新世紀杯”全國中學(xué)生作文專家評委，省編地方教材《中華經(jīng)典古詩文誦讀》（初中版）主編，湖北教育理事會常務(wù)理事。

生態(tài)（Eco）一詞源于古希臘，意思是指家（house）或者我們的環(huán)境。簡單地說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)課堂著重處理好四個方面的關(guān)系，就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境。即學(xué)生與教師之間平等對話，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，學(xué)生與教材之間互為生成，學(xué)生與環(huán)境之間相互促進。

生態(tài)課堂遵循學(xué)生學(xué)習規(guī)律，營造自然和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生互動生成新知識、新技能。保障學(xué)生自由綻放，而不是教師以“講”代“學(xué)”，刻意催生；保障學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，而不是教師用標準答案桎梏思維；保障學(xué)生多元發(fā)展，而不是由教師按照一個模子鏤刻，大而化一。生態(tài)課堂的特點可以概括為“1234”。“1”即一個宗旨：讓每位學(xué)生有尊嚴的學(xué)習。“2”即兩大要件：以“三環(huán)六步”為課堂教學(xué)模式，以“小組合作”為學(xué)習組織方法。“3”即三大境界：行動、心動、神動。“4”即教師角色四大轉(zhuǎn)變：變引導(dǎo)為導(dǎo)引，變俯視為平視，變善講為善漁，變關(guān)注學(xué)習為關(guān)注成長。

怎樣有效開展生態(tài)課堂教學(xué)？我校立足于“四大突破”，深化課堂教學(xué)改革，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”，甚至服從于“學(xué)”。

一.編寫導(dǎo)學(xué)案，突破操作技術(shù)難題。

導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生的意義，猶如蹣跚學(xué)步的孩子的學(xué)步車，借助它的“推學(xué)”作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。我校導(dǎo)學(xué)案要求教師結(jié)合學(xué)科特點，以“三環(huán)六步”，體現(xiàn)課上與課下相結(jié)合，教案與學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習與合作探究相結(jié)合，使“教”與“學(xué)”有機統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)習提供可操作的技術(shù)支撐，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越。

“三環(huán)六步”既是導(dǎo)學(xué)案基本模式，又是課堂基本結(jié)構(gòu)，是教師還“學(xué)”于學(xué)生的教學(xué)把手，是落實學(xué)生為主體的重要推手。“三環(huán)”即：導(dǎo)學(xué)——互動——達標，每一環(huán)輔助兩個教學(xué)步驟，合起來為“六步”，即“激趣導(dǎo)入——預(yù)習導(dǎo)學(xué)——組內(nèi)互助——組間展示——學(xué)案整理——達標拓展”。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。教師用問題導(dǎo)引，為學(xué)生營造積極的思維狀態(tài)。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

互動環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習中不能解決的問題，可在學(xué)習小組里合作完成，即生生互動。小組交流所不能完成的，由小組中心發(fā)言人提出，在班級解決。對于學(xué)生提出的疑難問題，教師可通過兵教兵的方式解決，也可加以適當?shù)狞c撥、提示，讓學(xué)生自己解決，但絕不能包辦。對于成果展示的問題，突出三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。

達標環(huán)節(jié)。反饋測評是為了檢查學(xué)生的學(xué)習效果，題目的設(shè)計要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習情況，尤其關(guān)注潛能生。

二.組建學(xué)習小組，突破組織形式難題。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”要讓學(xué)生發(fā)揮特長，培養(yǎng)教師型學(xué)生，鼓勵學(xué)生講給別人聽。“小組合作”是合作探究的重要形式，是實施生態(tài)課堂的有效方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭。

組建原則體現(xiàn)“三同”。組與組之間，學(xué)生綜合素質(zhì)基本同等：根據(jù)本班的實際情況，把全班學(xué)生按優(yōu)、良、中、困生合理搭配；組與組之間，男女生比例、數(shù)量基本同等，組員按學(xué)力依次命名為1至6號。

合作探究體現(xiàn)“三要”。討論發(fā)言要有秩序，由小組長規(guī)定發(fā)言的次序，大家順序發(fā)言，不搶不推；別人發(fā)言要傾聽，理解發(fā)言的內(nèi)容；每人都要發(fā)言，發(fā)言前要有準備，不重復(fù)別人講過的內(nèi)容。

評價小組體現(xiàn)“三全”。全員參與:組長組織小組成員，有序開展自學(xué)匯報、探究質(zhì)疑、總結(jié)歸納的組內(nèi)互助活動，確保每位組員參與到合作學(xué)習中來。全面參與:每位學(xué)生必須參與探究各個知識點，全面達成課時目標。全程參與:主要針對“三環(huán)六步”課堂教學(xué)程序來說的，即學(xué)生要參與到每個學(xué)習環(huán)節(jié)，成為學(xué)習的主角。

組建“合作小組”，老師、文本不再是課堂之本，學(xué)生、生活成了課堂之魂；課堂動靜相宜，小組對抗熱烈，課堂生動精彩；課堂不再是一潭死水，而是綠波蕩漾。每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷和可能的生活經(jīng)驗都在這里演繹、生成，和文本相融，課堂成為知識的超市、精神的盛宴。

三.健全機制，突破課堂評價難題。

什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生？會學(xué)的學(xué)生才是好學(xué)生。評價學(xué)生不能僅僅考查學(xué)生學(xué)會了什么，更重要的是考查學(xué)生會學(xué)什么。生態(tài)課堂重視對學(xué)生學(xué)習過程的評價，而不單單是評價學(xué)生學(xué)習的結(jié)果。倡導(dǎo)多元評價，關(guān)注交流、展示、質(zhì)疑、補充、達標等學(xué)習能力和學(xué)習習慣方面的評價。利用測一測、評一評、比一比等評價方法，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習意識、主體參與意識。

關(guān)注預(yù)習評價。預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主要環(huán)節(jié)，檢測預(yù)習效果是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習的重要手段。各組按1號和4號，2號和5號，3號和6號組分別組成學(xué)習幫扶對子，相互檢測預(yù)習效果，預(yù)習測試題主要體現(xiàn)“雙基”，要求每位學(xué)生必須達標，相互評判計分。

關(guān)注互動評價。互動是學(xué)生學(xué)會交往、合作，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。在互動環(huán)節(jié)中，主要看課堂展示的“五度”：上臺展示要有“風度”，言行表達要有“力度”，問題挖掘要有“深度”，方法總結(jié)要有“高度”，課外拓展需要“適度”。

關(guān)注達標評價。當堂達標目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。生態(tài)課堂強調(diào)當堂學(xué)習當堂達標，把每一節(jié)課都看成一次考試，營造激烈緊張的學(xué)習氛圍。教師設(shè)計達標題應(yīng)分三級，每級均按百分制計算，檢查不同層次學(xué)生差異發(fā)展的情況，增強每一位學(xué)生學(xué)習的自信心。

四.加強校本教研，突破成果轉(zhuǎn)化難題。

沒有活動，再好的課改理念也只能是理想，難以轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)技能。我校以“三環(huán)六步”生態(tài)課堂研究為主線，組織教師開展校本教研活動，使每位教師既是科研的探究者和驗證者，又是科研成果的轉(zhuǎn)化者和享受者。

研課改。我校申報的《“三環(huán)六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式探究》被立項為湖北省“十二五”重點課題，著重探究“教師怎樣教”、“學(xué)生怎樣學(xué)”兩大問題。學(xué)科組圍繞“六環(huán)節(jié)”，歸納制約生態(tài)課堂改革的主要因素，擬定階段課題。指導(dǎo)教師上好專題探討課、成果展示課，在課堂中對話課題，在碰撞中形成結(jié)論。教師堅持反思課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，提煉成小課題，開展個體研究活動。每周集體備課，同一備課組教師之間交流、互動、質(zhì)疑、補充、完善，形成課題成果。學(xué)校大課題就像握起來的拳頭，形成科研合力；教師自主選擇確定小課題，就像伸開的五指，研究面廣，有利于發(fā)揮教師研究專長。

賽課改。學(xué)校每學(xué)期組織一次課改論壇，按學(xué)科組推薦和隨機抽取確定各學(xué)科組參與教師，代表本學(xué)科組參與校級課改論壇。參賽選手展示研究成果，不同學(xué)科組教師質(zhì)疑，同一學(xué)科組教師互助。建立課改首席教師隊伍、課改先鋒班班主任隊伍、課改先鋒教師隊伍。組織“課改先鋒”開展月課題成果賽研活動，包括課改日記展示、講說課展示。課改日記，按“提出問題+課堂案例+探究反思” 格式撰文，以此提高先鋒教師理論水平。圍繞研究課題，每月舉辦一次課題研究成果的賽課，說清教學(xué)設(shè)計思路，說清問題提出的背景，說清解決問題的方法。

兩年來，我校堅持“科研興教、科研興校、科研強校”的課改思想，用生態(tài)課堂之水，澆開課改花滿園：學(xué)校被襄陽市教育局評為“初中課程改革實驗工作先進學(xué)校”，被中國教育學(xué)會中語文教學(xué)專業(yè)委員會評為“全國作文教學(xué)先進單位”；4名教師榮獲國家、省級優(yōu)質(zhì)課一等獎，5名教師榮獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎，30多名同學(xué)在全國大賽中榮獲一等獎。

達卡爾汽車拉力賽創(chuàng)始人薩賓說，出發(fā)之前，永遠是夢想；上路之后，永遠是挑戰(zhàn)。在課改的道路上，我們有勇氣風雨兼程，讓生態(tài)課堂綻放出美麗的課改奇葩！