小說《藥》教學例談

魯迅先生的作品，一直是中學語文教學的重點和難點。由于時代的差異，閱歷的有限以及知識的儲備等限制，盡管教師花大量的時間教學，不厭其煩地講解，學生仍感“晦澀”，理解起來困難重重，導致學生對魯迅先生的文章常敬而遠之，望而卻步。

《藥》是中學教材小說單元中的經典保留篇目。篇幅長，涉及的人物多，內容豐富，思想深刻。傳統的教學模式是根據華、夏兩家的故事，清理明、暗兩條線索，概括故事情節。然后分析、解讀人物形象，再講“藥”的寓意，歸結小說主題等。耗時很多，但效果卻往往并不盡如人意。

怎樣才能有效提高教學效益，激發學生的學習熱情，從而事半功倍呢？

找到一個好的切入口，刪繁就簡，返璞歸真是關鍵。

分析這篇文章，關鍵其實就是一個“藥”字。這“藥”既是華家用來給小栓治病的“藥”，也是作者要尋找的療救病弱的社會的“藥”，還是我們突破教學這篇小說僵硬模式，解決學生學習困難的“藥”。

于是，便可這樣來設計教學流程。

第一層面：返璞歸真，開門見山，直接抓住關鍵點“藥”來導入。

設計以下問題：

小說中的藥是什么？作者怎樣描寫的？你對此有何感受？

這是簡單到不能再簡單的問題，但對進入這篇課文的情境卻至關重要。首先，這里的“藥”與我們慣常理解的藥相去甚遠，這里的“藥”不是治病救人的藥，而是讓人觸目驚心的人血饅頭，再加上如“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著……”“一個渾身黑色的人，站在老栓面前，那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴……”這就緊緊抓住了學生的心，引發起強烈的一探究竟的學習興趣。

第二層面：從書中的不同角色對藥的態度以及藥的效果入手，探討主題之一，國民的愚昧麻木。

設計以下問題：

華老栓一家，刑場看客，劊子手康大叔對藥持什么態度？和我們一樣嗎？“藥”有沒有治好華小栓的病？

這一層面上，學生會在文中找到華老栓一家對“藥”視如至寶的諸如“仿佛抱著十世單傳的嬰兒”“他的精神，現在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。”等描寫，會感受到看客茶客們對這人血饅頭的迷信和敬畏，會聽到康大叔“運氣了你，運氣了你”的叫嚷，也會看到小栓最后悲慘的結局，體會到華家白發人送黑發人的凄慘悲涼。

第三層面：通過對夏瑜周圍人物對夏瑜的態度，探討主題之二，革命者的孤獨悲哀。

設計以下問題：

夏瑜是一個什么樣的人。周圍的人（茶客、華家人，夏四奶奶等）對夏瑜持什么態度？

通過文中側面描寫，通過“這大清的天下是我們的”“不怕打” “勸造反”夏瑜作為一個革命者的形象躍然紙上，讓我們油然而生敬意。在此基礎上再引導學生去關注文中人物對夏瑜的態度，就會發現與我們形成了極大的反差。我們來梳理一下就可以看到代表著革命的夏瑜尷尬而孤獨的處境，首先是華家人只享用他的鮮血，并不關心他因何而死。然后是茶客認為夏瑜是“瘋了”“該打”，更讓人感到可悲的是連夏瑜的母親對兒子也不理解，上墳時現著“羞愧的顏色”。

普通百姓，革命的受益者尚且如此，更不用說如康大叔，阿義和夏三爺那班幫兇了。由此我們看到，群眾鐵屋昏睡不以為哀，革命者沒有同盟者，寂寞前驅，孤獨悲哀。

第四層面：歸納總結主題

設計以下問題：

怎么使愚者不愚，孤者不孤？魯迅先生有沒有為我們開出藥方？

歸根結蒂，核心問題是怎么使愚者不愚，孤者不孤？我們先看魯迅先生是怎么來回答這個問題的。“……所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅……”“我的取材，多采自病態社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”先生給我們揭示了冷峻的社會現實，提醒我們要“慰藉”和“療救”，但療救中國的治病之“藥”究竟在何處，先生并沒有回答也不可能回答。他給我們留下的是一個大大的問號和驚嘆號，是一個充滿重重思考而又戛然而止的結局。他帶來的是戰栗，引起的是反思，這正是先生的深刻之處。

本設計的課堂板塊環環緊扣、環節、步驟之間渾然天成，同時每個板塊、環節的內容的呈現方式也是水到渠成。這樣的堂課設計迸發著智慧的火花，能使學生思維活躍，學習熱情高漲，在老師的引導下逐步去感受著魯迅先生的“吶喊”，不知不覺中，沉重的話題揭開了面紗，清晰地出現在學生的面前。

歐琳，教師，現居四川綿陽。