《荷葉母親》教學例談

《荷葉母親》區公開課得到了聽課老師的贊許，也有許多環節值得我反思和總結。備課時，我設計了多個學生活動，希望通過公開課倡導學生們自主、合作、探究的教學模式，由于許多環節都是課堂上即時生成，便多了一些不可控因素，對這節課能否順利地完成教學目標，我是暗地里捏了一把汗；對學生來說，在全區的初一語文老師面前聽課、學習，也是一種挑戰。好在，從初中入學以來，學生一直是我課堂生命的主角，他們呈現了良好的學習狀態。下面我就這節課的教學設計談談我對活動化教學理念的初步理解與實踐。

一.《荷葉母親》教學設計的基本思路

人教版語文七年級上冊“散文詩兩首”一課，編排了泰戈爾的《金色花》和《荷葉母親》兩篇文質兼美的散文詩，文字簡約意蘊豐富。散文詩這種文學體裁，最大特點是運用比較自由的形式抒寫心靈或者情緒及其波動，《荷葉母親》冰心用質樸的文字把敏感多思的情緒表現得搖曳生姿，對于初一的學生而言，理解把握其思路有一定的難度，但好在前有《金色花》的教學鋪墊，學生已對散文詩略有了解，對母愛的主題在生活中也有豐富的體驗，因而我將教學重點定位為通過豐富的學生活動讓學生充分地走入文本、理解文本，從而理解散文詩的思維過程和情感表達特點，激發學生的生命感悟，產生強烈的情感共鳴，并在拓展延伸的仿寫語文活動中豐富生命體驗，以寫促讀，激發學生生活中去理解母愛、感恩母愛的情感，在讀寫一體的語文活動中達到情感體驗的高潮。正如教育家盧梭所言：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”散文詩的教學更應該以課堂教學為軸心，努力讓學生收獲美的文學藝術、情感體驗，并向學生生活領域拓展，把學生的語文學習和家庭、社會有機結合起來。

二.“活動化教學”闡述及其在《荷葉母親》教學設計中的運用

何為活動化教學？這是一個新提法。語文課堂教學活動化的提出與實踐源于我國語文教育界對杜威的“活動課程理論”等先進教育思想的創造性借鑒。杜威教育思想的核心是主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛無漂渺的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也這樣提出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。“課外活動”學科化、目標化、序列化的表達首先出現在九年義務制初中語文教學大綱;新課標又提出了“綜合性學習”這一語文教學活動化新觀念，并將它和識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際相提并論，同時還對活動所達成的目標作了明確的規定；廣州市教研室組織的《學業質量評價標準》中也力求對義務課程階段的讀寫活動做出各學段的明確要求和達標評價標準。

在語文教學實踐中，我們一線教師積極學習新課標、落實新課程理念，近些年我們大力開展多種語文活動，在教材體系中集中體現在“綜合性學習”單元讀寫、口語交際等活動的開展，但由于教學時間的限制，教師只能有側重地安排各單元的綜合性學習的活動內容，這些活動拓展了語文教學的深度、廣度，尤其是在活動中有效地激發學生興趣、提高了學生語文能力，筆者也曾就自己的體會進行了相關的策略研究。

語文專家在闡述“語文課堂教學活動化”的內涵時，這樣表述“活動化課堂教學在教師、教材、學生三者關系上，摒棄以‘教師為中心，教材為中心’的思路，強調課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是實實在在的‘學’‘做’而非單純的‘受教’；在活動內容上，是緊扣學習內容和學習目標，設計學生喜愛的聽說讀寫看活動；在課堂教學方法上，教師是以組織、指導、調控學生活動為主；在活動方式上，能根據目標力求豐富多彩；在活動范圍上，是以全體學生的活動取代一問一答或少數尖子生的活動；在教學效果上，不僅要看教學目標的完成情況，還要注重學生是否主動、積極而有興趣的參與以及活動質量的高低。”秉承這一理念，我設計《荷葉母親》教案，緊扣散文詩內容設定了“多種方式朗讀品味本文樸實、清麗的語言，體驗詩歌思想感情”“體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩”的教學目標，設計了學生喜愛的朗讀競賽、句式仿寫、欣賞名家朗讀等聽說讀寫看活動；在課堂教學方法上，教師以組織者的身份，在課堂上指導、調控學生活動。下面我結合教學過程加以說明：

1、創設情景，導入新課。

《荷葉母親》教學，根據教學進程，導入階段我設計了“歌曲背景導入活動”（課前播放歌曲“燭光里的媽媽”）、“猜謎活動（讓我們猜猜她是誰？）”，謎面是“七百萬字作品，八十多年創作，九十九載歲月，冰雪聰明，蕙質蘭心”，通過聽歌曲和猜謎活動激發學生的閱讀興趣，檢查了課前預習，在知人論世中為散文詩的閱讀打下基礎。

2、初讀課文，感知荷之情。

在這一環節中，我以“推選朗讀比賽選手”的理由串起學生自由朗讀和聽讀名家朗讀兩個活動。自由朗讀環節，請學生找出生字注音并嘗試運用朗誦技巧（節奏、聲調、速度、重音），初步感知散文詩的內容；讀后通過問題“你讀出了什么樣的情感”引導學生感知文意，又通過聽讀名家朗讀，在音樂背景中名家溫婉的語調將學生引入課文的情感再體驗，聽讀后學生通過比較，明白自身朗讀的不足之處，也躍躍欲試，為下一環節的再讀做好了鋪墊。

3、再讀課文，品味荷之愛。

本文主題及情感感知的目標達到了，但如何體會作者的情感思路卻是重點，這也是散文詩教學的難點，作者何以由荷花、荷葉產生頌揚的母愛的情感體驗？在散文詩教學中如何感悟物象的特質，感悟物象和本體感情之間的連接點，是散文詩閱讀教學首先要解決的問題。

為了突破這一重點難點，我設計了兩項學生的自主探究活動：“學習小組選段配樂競讀”和“小組合作，探究質疑”。第一項活動是對美文的再感知體悟，落實朗讀活動，第二項活動小組討論分為兩個層次，四人小組組內提出問題的交流和解決、未能小組內解決問題全班交流。小組討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，已解決了一些疑難問題，對課文又有了進一步的理解；“小組就未解決問題進行匯報全班討論”的環節是我課前備課時最為擔心的，因為這一部分完全不知道孩子會提出什么樣的問題，還有可能孩子會提不出有助于課文理解的關鍵問題，因此我在備課時預設了問題：“有人認為《荷葉母親》這個標題不是冰心自己取的是編者加的，不好，應該改為紅蓮，請問你們看法是怎樣？”，以便引發學生討論“荷葉”“紅蓮”這兩種物象和“母親”之間的關聯，從而真正理解散文詩的內在情感思路。

擔心歸擔心，我還是放手將課堂交給學生們。孩子們交流的疑難問題在全班基本得到了解答，我特別記得兩個最有價值的問題：一個是對課文對“菡萏”的解釋提出了疑問，課文的注釋為“荷花”，放在課文中句子就成了“那一朵紅蓮，昨夜還是荷花的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著”，不通順！我按照前后文理解，指出“菡萏”一詞應該是含苞未放之意。但學生稱查詞典，《現代漢語詞典》簡單釋義為：荷花的別稱。當時因時間所限，就提出課后再就該問題進行商榷。課后我廣查資料，才落實了這一問題：其實，“菡萏”的本義乃指未開放的荷花，即荷花之花苞。《說文解字》《古代漢語詞典》即釋義為“荷花骨朵”。且看一個例子：迨至菡萏成花（明·李漁《閑情偶寄·種植部》）。可見，此菡萏即指未開之荷花；另外一個問題就是“課文的題目為什么不是《蓮花母親》或《紅蓮母親》，因為課文多部分文字描寫的是紅蓮，而不是荷葉啊”，這個問題的提出令我喜出望外，這不正是我預設的問題嗎，孩子的眼睛還是很尖銳的啊，多重朗讀激發了學生的思考，也令學生的思維有了深度。通過這個問題的探討，教學突破了難點：寫雨中紅蓮，是為了渲染鋪墊寫荷葉護蓮，這些生動的場景讓作者聯想到母親對自己的呵護與關愛，借荷喻人，頌揚母愛。

4、三讀課文，點評荷之美。

為了突破美文美品的難點，我設計了兩個學生自主活動“尋美句，作點評”“集美句，配樂讀”的鑒賞品讀活動。“尋美句，作點評”啟發學生表達對景物、人物、修辭、寫法的評價；“集美句”活動學習了教育專家余映潮的做法，學生們的周末摘抄就是類似的工作，對待好文章可以用這種方法學習。在精華語句的再次朗讀中荷葉之美、人情之美完美呈現。

5、拓展延伸，體驗情之美。

拓展延伸環節，我設計了仿寫活動“書寫給母親/父親的元旦賀辭”提供仿寫句式“母親啊！您是 _____________，我是________， _________，_________。”課后制作賀卡在節日時送給家人。這種仿寫活動，以寫促讀，促進學生對文本的理解，同時激發學生生活中去理解母愛、感恩母愛的情感，學生在讀寫一體的語文活動中達到情感體驗的高潮，寫出了許多精彩語段。散文詩的仿寫有許多種形式，可根據學習課文的難度，選擇語段、或全文進行，《金色花》的仿寫活動就是全文仿寫。

總之，散文詩《荷葉母親》的教學設計貫穿“活動化”一條主線，充分發揮學生自主、合作、探究的精神，落實新課程理念，以眾多的聽、說、讀、寫活動激揚課堂教學的生命主體，將學習者和典雅美文距離拉近，使散文詩在學生的解讀活動中激揚第二次生命活力。這是活動化教學釋放的無限創造力，也給語文課堂教學帶來了新的生機，值得在課堂教學這塊陣地去實踐、去探索。

張蓉，教師，現居廣東廣州。