《以蟲治蟲》解讀與設計

[解讀]

北宋科學家沈括的《夢溪筆談》被譽為“中國科學史上的坐標”，一直以來，其科學價值熠熠生輝，許多人也就只知其一，其他價值無形中被遁跡匿影了。其實，《夢溪筆談》內(nèi)涵豐富，價值多樣。筆者試以蘇教版七年級上冊的一篇課文《以蟲治蟲》為例，談談其易被忽視的價值：思想深刻，哲學上傳承創(chuàng)新了“道法自然”的思想；描寫生動，文學上追求著“意韻蕭然，得于聲外”的境界。

一.相克相生的為道思想

“為學日益，為道日損。損之又損，以至于無為。無為而無不為。”道家提倡的“為道”就是借用世界的要素，減少主體力量的使用，直至不用自己的力量，也就達到“無為”。“無為而治”的絕佳妙境就是借用無窮的力量。那無窮的力量來源于何處呢？我們把視野投入到生態(tài)系統(tǒng)中，自然界中每一個生命都占據(jù)一定的位置，具有特定的作用，它們相互依賴、彼此制約、協(xié)同進化、相克相生。“無為而治”需要借用的無窮力量，就是需要運用相克相生的生態(tài)規(guī)律。

《以蟲治蟲》講述了慶州界發(fā)生蟲害，人們利用生物天敵“傍不肯”來消滅害蟲“子方蟲”的故事。本文提出的以蟲治蟲的做法就是減少主體力量的使用即“無為”，而去借助自然的無窮力量，從而達到“無不為”。子方蟲原本泛濫成災，在數(shù)以萬計傍不肯的制約下，消失殆盡，農(nóng)業(yè)因此獲得大豐收。此科學行為就是以道家的哲學思想為基礎的。

二.生動豐富的意象魅力

孫紹振老師認為讀者分析文本時可采用“還原”的方法，“把那未經(jīng)作家情感同化，未經(jīng)假定的原生的形態(tài)想象出來。”全文七十字的簡練描述中，描述客體躍然紙上。“方為秋田之害”，一個“方”字顯示出子方蟲的氣焰囂張，災情正如火如荼地上演著。忽然有救兵從天而降，且數(shù)量眾多，氣勢磅礴，“千萬蔽地”，承載著人們對其寄予的厚望。“遇子方蟲，則以鉗搏之，悉為兩段”，將其力挽狂瀾扭轉乾坤的萬丈豪情淋漓盡致展現(xiàn)出來，將“傍不肯”的果斷利索，橫掃一切的氣勢，“子方蟲”慘遭腰斬的情景惟妙惟肖地刻畫了出來。“旬日子方皆盡，歲以大穰。”一個“皆”字，一個“大”字，完全從程度上呈現(xiàn)了災情被徹底消除，農(nóng)業(yè)獲得巨大豐收的喜悅面貌。就連文章最后補敘的英雄名字——傍不肯，也顯得霸氣十足：即此蟲旁邊容不得害蟲。完整而又生動的情節(jié)盡顯以蟲治蟲的精彩畫面。

與此同時，我們還可以體味到創(chuàng)作主體的悄然介入。災情嚴重時的焦慮無奈；對轉機出現(xiàn)的期盼與驚喜；視“傍不肯”為友人，傾己力量為其吶喊助威；對敵蟲不堪一擊的嘲笑；除惡務盡的豪情；掃除大害獲得巨大勝利的躊躇滿志；毫不吝嗇地對英雄頌其行美其名。創(chuàng)作主體的隱隱約約，時而引導讀者想象，時而牽引讀者判斷，時而吶喊助威，時而總結評論。讀者通過想象還原了完整生動的故事情節(jié)即把握了“象”，再體味了創(chuàng)作主體豐富多變的情感即“意”，在生動豐富的意象基礎上能更清晰地追尋作者的寫作意圖。對于初中生來講，把握了想象的文學才能更好地走向理性的科學。

三.窮理盡性的赤誠心律

通過相克相生的規(guī)律在環(huán)境保護中的運用，證明了“以蟲治蟲”是促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的一項有效措施，既不會污染環(huán)境，又不需要太大的投入，所以取得了顯著的生態(tài)和社會效益。作者盛贊這一理性舉措的同時，也就在積極呼吁人們關注生活中的科學現(xiàn)象，積極探索學用科學。我們體會更多的應該是作者注重“窮理盡性”、積極探索事物本源的科學精神。

縱觀沈括的《夢溪筆談》，傾注其一生對科學文化的孜孜不倦地追求，里面記載的奇聞異事也多，這是作者對大自然奧秘始終懷有強烈興趣的最好反應。

沈括的《夢溪筆談》，集科學、哲學、文學價值為一體，鼎分三足，缺一不可。《以蟲治蟲》作為初一學生的教材，針對中學生的年齡特點，教師更要注重培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象探索本源的意識，從引導學生關注科學到了解科學到親近科學再到應用科學，讓學生的內(nèi)心永遠跳躍著一顆熱愛科學的赤誠心律。

[設計]

教學目標

1.學習常見的文言詞語。

2.感悟意象的豐富生動。

3.了解我國古代的科學成就，激發(fā)學生熱愛與探究科學的熱情。

教學重點：

1.在誦讀的基礎上，學習常見的文言詞語。

2.了解我國古代的科學成就，激發(fā)學生熱愛與探究科學的熱情。

教學難點：

感悟意象的豐富生動。

學法指導：

朗讀為主線，對照注釋疏通課文，討論作品價值。

教學過程：

一.導入課文

2010年內(nèi)蒙古部分草原蝗蟲成災，蟲害發(fā)生時，昔日一望無際的青青草原仿佛成了茫茫大漠一般。你能想個辦法治理蟲災嗎？

（設計意圖：激發(fā)學生的興趣，在豐富多彩的答案中凸顯出以蟲治蟲舉措的科學性。）

二.初讀課文

要求：讀準字音，讀通句讀。

屏顯——

狗蝎xiē 喙huì 大穰ráng

慶州界/生子方蟲 則/以鉗搏之

(設計意圖：文言文學習要注重朗讀，讀通讀順。)

三.細讀課文。

1.請學生用一句話概括本文的情節(jié)。

明確：農(nóng)民用傍不肯治理子方蟲，發(fā)揮害蟲天敵的作用，使莊稼獲得大豐收。

（設計意圖：學生在文言文的閱讀上存在著字句意理解的障礙，通過情節(jié)的基本把握，能較好較快地把握主要內(nèi)容。）

2.小組交流字意句意，教師點撥。

屏顯——

（1）解釋重要詞語

方：正 千萬：成千上萬地（名詞作狀語） 悉：都 歲：年成

（2）解釋多義詞

為：①方為秋田之害 （成為）

②舌一吐而二蟲盡為所吞【《幼時記趣》】（被）

③項為之強 【《幼時記趣》】（因為）

之：①秋田之害 （助詞，的）

②則以鉗搏之 （代詞，代指子方蟲，）

③其蟲舊曾有之（語氣詞，無意）

④至之市，而忘操之【《鄭人買履》】（動詞，到）

（3）用現(xiàn)代漢語說出句意

歲以大穰：年成因此獲得大豐收。（省略句要補充成分）

（設計意圖：學生掌握文言詞解時需要前后聯(lián)系，舉一反三；對于句子的翻譯需要把握翻譯要領。）

四.研讀課文。

全文言簡意賅，意韻豐富，將你欣賞的字句挑選出來并作賞析。

（小組協(xié)作學習，全班交流）

明確：“方”體現(xiàn)蟲災的嚴重。“悉”表現(xiàn)了子方蟲的不堪一擊，傍不肯的英雄氣概。

“皆”“大”洋溢了豐收喜悅的笑顏。

農(nóng)民情感的豐富也體現(xiàn)出來：災害嚴重時的焦慮——轉機出現(xiàn)的驚喜——為傍不肯吶喊助威——掃除蟲害的豪情——獲得豐收的喜悅。

歸納：本文情節(jié)生動，情感豐富。

（設計意圖：賞析本文生動豐富的意象魅力，體味它的文學價值。）

五.延讀課文

《以蟲治蟲》是一起非常成功的生物防治技術的實例，它運用了自然界萬物相克相生的原理，這與幾千年前道家“無為而治”的思想是一致的。只有順其自然，運用規(guī)律，才是真正的永恒的科學。

（設計意圖：本文哲學價值、文學價值、科學價值鼎足三分，學生要能較全面的看待問題，要有一定深度的思維能力。）

六.總結課文

面對蒙古草原蝗蟲成災，你現(xiàn)在能想到既經(jīng)濟又環(huán)保的辦法嗎？

明確：利用牧雞，燕子，鳥類等來治理蝗蟲成災。不久，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗草原還會展現(xiàn)在我們面前。

（設計意圖：從引導學生關注科學到了解科學到親近科學再到應用科學。教師更要注重培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象探索本源的意識。）

張玉蓉，教師，現(xiàn)居江蘇如東。