創設課堂情境,激發學習情趣

閱讀課教學是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。因此，閱讀課是每個語文教師教學的重點，讓學生進入課文的情境中，從而激發學生的學習情趣。運用啟發式教學，做到教師“啟”而學生“發”，語文課堂教學應大膽改革，應把教學主動權交給學生，讓學生在這個舞臺上大膽發揮，大膽想象，大膽暢所欲言。我想，如果語文教學僅僅像以往教師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入課本情境，我看對于現代學生來說，是很難實現的。所以課堂教學情境的目的主動權在于學生，因此應把主要角色讓給學生，讓學生充分施展，才能把學生的積極性充分調動起來。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識在課堂上灌輸給學生，學生是無動于衷的，這樣收益甚微。所以課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。下面談談本人在語文課堂教學中如何創設課堂情境，激發學生學習情趣的點滴體會。

初中語文課里有不少文章是蘊涵著深情厚意的，應該讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時侯學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這篇課文中，現在的孩子多為獨生子，對母親較有感情，卻對父親頗多怨言。應該說難以理解課文里的父親對孩子的一片深情，在教學過程中，我先讓學生自由訴說自己對于父親的不滿看法，然后和學生講述了自己父親疼愛我的小故事，在老師的眼中，自己的父親是一個偉大的父親。這樣，通過老師的這個故事，學生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的關懷，終于明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。老師順水推舟，抓住機會引導學生，學生們終于紛紛起來述說自己的父親，從而提高了學生對課文的理解和領會。又如在教學《驛路梨花》這篇課文中，通過老師的講解，學生們都明白這自然界盛開的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘的梨花，更是象征世世代代相傳的雷鋒精神的梨花。老師結合課文，再引導學生發掘在自己身邊的好人好事的故事，從而使學生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無聞幫助別人的人，學生也就明白了課文中蘊涵的那群哈尼族小姑娘的美好心靈。所以做文同做人，有的時侯，要明白課文，同時也要讓學生明白做人的道理。激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在理解課文內容。這樣為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

在對所學知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去體驗生活，去感受生活，去分析生活中的語文現象。這個時侯，同樣需要通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在教學《人類的語言》這篇課文的過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語言，表達變化無窮的意義。”不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多，從課本中走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。那學生們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢？學生的回答是多種多樣的。又如，學生們在考試的時侯，如果成績考得好，成績上升回到家里，爸爸會面帶笑容且大方地說想要什么，如果成績考砸了，成績下降時爸爸就不這么說了，而是……待學生掌握基本要點后，從課本中走向生活，使課本有限的內容變得更加豐富多彩，也使得抽象的語言術語更加直觀，更加容易理解，領會和掌握。更重要的是讓學生發現了語言就在自己身邊，從而學生會不由自主地，主動地開拓語言的運用環境，課堂的輻射面大大擴展了，也取得了較好的教學效果。

有的時侯利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文內容。如在教學丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過程中，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我在教學課文過程中請兩位學生在熟悉課文內容的基礎上，到講臺現場給全班同學表演，從而調節了課堂氣氛，也讓學生進入情境中去。再如在教學魏學洢的《核舟記》這篇課文過程中，課文多涉及空間位置，所以在教學過程中先讓學生預習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學生們在笑聲和表演聲中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如在初五冊吳敬梓的《范進中舉》和初六冊魯迅的《孔乙已》這篇小說的教學過程中，都有很好的表現素材。在《范進中舉》中，讓學生做出范進中舉時的怕、笑等動作同時結合語言，學生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。在《孔乙已》中，讓學生以講臺桌作為酒店的柜臺，讓學生表演酒店里的情境。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演，從而加深了對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。通過這樣的表達教學，也取得了較好的教學效果。

通過朗讀書中的音樂效果使學生進入課文情境，體會感情，去感受意境美。音樂與文學本來就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重視某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學完全可以在有的時侯利用音樂與文字的優勢，讓學生更好地體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。例如在教學朱自清的《春》這篇課文過程中，在師生有感情地感受課文后，教師再放有柔和音樂配樂的朗讀帶，要求學生在熟悉課文內容的基礎上，通過聽朗讀帶去想象春天的畫面，學生仿佛置身于春天的原野上。又如在教學陶淵明的《五柳先生傳》這篇課文過程中，同樣也給學生放有古箏配樂的朗讀帶，引導學生在古箏曲中去體會，想象五柳先生安貧樂道的生活情趣。再如在教學古詩詞的時侯，也放朗讀加配樂的錄音帶。教師不但可以用語言激發來引導學生進入古詩詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂來使課堂充滿氣氛，學生在婉轉動聽的配樂聲中，進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

每一個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發學生的競賽情景。教師在教學中采用了小組學習法，利用課文中的一些問題，讓學生們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情景中去學習，可以最大限度地調動學生們學習的主動性和積極性。如在教學阿累的《一面》的過程中，作者雖與魯迅先生見過一面，但魯迅先生的音容笑貌卻給作者留下了深刻的印象。于是教學中讓學生以小組為單位去尋找作者對魯迅先生的外貌描寫是如何由遠及近、從粗到細的，看誰找得快。學生被激發了全部的主動性，充分發揮積極性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。同樣也把體現作者對魯迅先生的感情的問題也交給學生去理解。學生大多都能在這種競賽的情景下解決問題。

作為一名教學工作者，不僅要教會學生學習課文，理解課文，同時也要讓學生具備創造能力。所以在課堂中設置一種創造情景，激發學生們的創造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開發性結尾，可以很好地達到目的。如在教學《皇帝的新裝》中，課文的結尾并沒有點明兩個騙子的結局，利用這一點，教學中讓學生充分發揮想象力，給課文加上結尾。再如在教學《孔乙已》中，作者用哄笑來寫到孔乙已的悲劇，教師在讓學生學習完課文后，讓學生去運用創造想象寫出孔乙已的悲慘命運。學生紛紛發揮想象力，從而激發了學生學習的興趣。

通過以上在課堂教學中創設各種情景教學，可以讓教師針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，真正把學習主動權交給學生，從而激發了學生學習的興趣，讓學生在輕松的教學環境中掌握學習內容，同時又深刻地理解課文內容，又能從課內拓展到課外，開闊學生的視野，從而收到較好的教學效果。

文中，教師，現居貴州德江。