論針對性寫作訓練的作用

初中生的練筆事實上數量不在少數，但為什么很多老師總是抱怨學生今天寫我與同學的一點矛盾，明天寫媽媽送我上醫院，后天寫老師對我的批評教育呢？靜下心來仔細審視，發現學生的練筆確實如裝載零碎事件的一個集裝箱，數量雖多，主題雷同，內容老套，弄成無病呻吟。考場作文自然也無法出彩。因此教師只有在寫作中針對訓練，學生在動筆時才會有的放矢。

怎樣使學生寫文章有的放矢？我是這樣開展訓練的：

一.針對性訓練

課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受規定限制，寫作思路不受課堂限制。生活中的重大事件，點滴小事，心靈深處的細微感觸，都可以隨筆記下，其優點不言而喻。因此，本學期我將練筆分為二類：一類是讓小說隨意發揮的，是學生縱情歌唱，縱情舞蹈的空間，主要是讓學生在這里渲泄情緒，緩解壓力；另一類則是有針對性的，即在教學中，充分挖掘文本資源，對學生進行有目的、有針對性的寫作訓練。如在上完《海燕》一課后，讓學生做課后遷移小練筆一則，學生在他的練筆《海鷗贊》中寫出了自己對海鷗的看法：“和勇敢的海燕比起來，你是大海上的逃亡者。但你為實現每年的承諾，不遠萬里，遠離家鄉，你是鳥類的驕傲，也是昆明人的驕傲……”講評課上，我讓同學評價，許多同學從不同角度談了自己的看法：有的認為這篇文章不符合《海燕》中的主題，有的則說可以從自己角度去理解心目中的形象……接下來我讓學生從主旨入手，學生們很輕松地理解了文中的象征手法，練筆的目的也達到了。

二.課堂定向訓練

在課堂作文訓練中，我都結合課文內容和重點以及某段的寫作特點等方面有步驟地對單元練筆進行專題訓練。

如教了《小石潭記》后，讓學生模仿作者的手法來寫水，要間接地描寫與水有關的其它景物來襯托水的特點，通過他物來烘托水的清澈，學生在寫時，往往會舉一反三，聯想到《與朱元思書》中寫水的句子“游魚細石，直視無礙”。有個學生在《澄江行》一文中這樣寫到：“看到江邊的水草，我仿佛看到傣家少女在溪水中沐浴，長長的秀發在江水中飄蕩。”江水的澄清與江面的靜謐相映成趣。

三.課外素材收集訓練

課余我要求學生經常進行收集素材的訓練，并且到期檢查，翻開學生厚厚的摘抄本：成語、俗語、對聯、詩句、精段、佳篇、文學常識、幽默笑話、軼聞趣事……無所不包。我通過下面三種方法來促進學生收集素材：1、要求學生圍繞專題進行積累：如古今文人墨客詠山水風光、寫春夏秋冬、吟風花雪月、頌名勝古跡的詩文名句；搜集景物描寫的精彩段落等，并利用早自習的時間強化記誦。2、指導學生收集寫人的文章中抓住人物特征進行描寫的精彩片斷，如《孔乙己》中對孔乙己的肖像描寫，《臺階》中對父親踩黃泥砌臺階的動作描寫，然后在練筆中進行模仿。3、花大功夫指導學生欣賞名著，例如組織學生閱讀《水滸傳》。閱讀前學生對其中個性鮮明的人物能如數家珍，但讀書往往走馬觀花。于是我從電視劇入手，用第二集《魯提轄拳打鎮關西》與小說第三回對比，讓學生發現其中有何不同。學生紛紛指出：電視劇中打了四拳，而且腿腳功夫了得，而小說中極力刻畫三拳。影視劇是為了從聲音、動作多角度展示人物形象。小說從文字入手，可以細膩刻畫人物動作，留給讀者更多想象空間。于是在摘抄本上，學生喜愛的文字也多是摘錄那三拳的過程。而在練筆中，學生的題目也五花八門:《魯莽好漢》《心細如發的魯達》《爐火純青的三拳》……

通過種種收集，學生手邊的素材多起來了，作文內容也漸漸豐富起來了。

四.及時點評 激發自信

針對性寫作訓練及時點評非常重要。通過點評，讓學生及時明白自己本次練筆的得與失。點評可以利用專門的課堂時間進行，也可以利用零碎的課前課后幾分鐘進行。優秀的練筆及時展示；進步的練筆及時表揚；一般的練筆挖掘閃光點及時贊賞。充分讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的自信心。同時對學生在練筆中存在的不足及時引導、點撥、幫助其矯正，點評時要言辭委婉，懇切，有針對性。單元練筆專題訓練結束后，及時讓學生進行自我評價。讓學生學會比較：將自己的練筆同本單元的訓練目標進行比較；近期練筆與一周前練筆比較，通過比較，做到自己要有所發現，然后及時寫下感悟。

針對性寫作訓練能夠充分挖掘文本的潛在功能，豐富學生的練筆內容，加深學生對課文的的理解，鞏固習得的寫作方法，便于對學生進行有目的、有計劃的寫作訓練，使學生寫作水平得到提高。

吳敏，教師，現居云南昆明。