班刊是學(xué)生創(chuàng)作的引擎和路標(biāo)

寫(xiě)作是一種艱辛的精神創(chuàng)作，因此，它必定和作者某種強(qiáng)烈的心理需要分不開(kāi)。當(dāng)下許多地方的初中生，學(xué)習(xí)已不堪重負(fù)，對(duì)寫(xiě)作常常敬而遠(yuǎn)之，甚至厭惡至極，更何談作文水平的大幅提高？筆者通過(guò)近一年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)：班刊，是學(xué)生創(chuàng)作的“引擎”和“路標(biāo)”。

一.發(fā)表班刊：學(xué)生創(chuàng)作的“引擎”

1、樂(lè)于創(chuàng)作

學(xué)年初，筆者圍繞班刊的出版與發(fā)行計(jì)劃進(jìn)行了“一攬子”美妙勾畫(huà)。師生決心，通過(guò)一年努力，編印一本精致、豐厚的《香樟》（班刊名），作為青春的紀(jì)念和班級(jí)永恒的記憶。為使每位學(xué)生，不論基礎(chǔ)優(yōu)劣，不管學(xué)生創(chuàng)作精力投入多寡，筆者決定，一學(xué)年共編輯發(fā)行4期班刊，每期45篇左右（全班42人），并發(fā)行全校各班級(jí)，讓每一個(gè)孩子只要努力，就能滿足作品在班刊上發(fā)表的“自我實(shí)現(xiàn)”需要。學(xué)生創(chuàng)作的興趣一下子高漲起來(lái)。

學(xué)生愿于創(chuàng)作、勤于創(chuàng)作、樂(lè)于創(chuàng)作，是其寫(xiě)作水平提升的前提和基礎(chǔ)。毋庸置疑，班刊發(fā)表，是鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生勤于創(chuàng)作、樂(lè)于創(chuàng)作的動(dòng)力源泉。

2、精于修改

要提高學(xué)生寫(xiě)作水平，就必須讓其學(xué)會(huì)修改文章，只有具備了文章修改的能力和恒心，才能創(chuàng)作出美文來(lái)。

因?yàn)橐_(kāi)發(fā)表，所有文章必須以成熟的姿態(tài)“面市”，無(wú)形中提高了文章修改的要求。

一方面，促成了教師的面批。不做一般的語(yǔ)文教師，不再是作一般意義上的簡(jiǎn)單批閱，他更是一名編輯，必須精益求精，不但對(duì)作者負(fù)責(zé)，更要經(jīng)得起公眾推敲和考驗(yàn)；不做一般的編輯，他不能將不合格的作文直接淘汰，他必須無(wú)論優(yōu)劣，面向全體，有時(shí)必須努力提出化腐朽為神奇的串串修改建議。更多的時(shí)候，他必須面批，力求對(duì)每一篇作品、每個(gè)學(xué)生做個(gè)性化指導(dǎo)，讓班刊能盡善盡美盡早地呈現(xiàn)。

另一方面，促成了學(xué)生的精改。當(dāng)付出一段艱辛，認(rèn)真創(chuàng)作出一篇作品之后，班刊發(fā)表便成了很多學(xué)生最大的想望。他們非常巴望老師能在意自己的文章，對(duì)作品能提出特別適合的意見(jiàn)，讓自己的作品能以最佳面貌與讀者見(jiàn)面。筆者的一句“你的文章只要做……的修改，即可發(fā)表”成為學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)。加之教師的面批到位，學(xué)生習(xí)作的修改有了方向，并充盈動(dòng)力。精于修改，便不在話下了。

師生愿意修改、勤于修改、精于修改，是學(xué)生寫(xiě)作水平提升的關(guān)鍵因素。毋庸置疑，班刊發(fā)表，為師生勤于修改、精于修改提供了機(jī)制保障。

二.閱讀班刊：學(xué)生創(chuàng)作的“路標(biāo)”

1、為已發(fā)表作品的學(xué)生指明“路標(biāo)”。橫向看，由于刊載了很多同題作文，便于讓已發(fā)表學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同題材、格調(diào)的作品，經(jīng)過(guò)比較閱讀并鑒賞，能啟發(fā)學(xué)生找到新題材、新語(yǔ)言，豐富自身創(chuàng)作。縱向看，1-4期作品，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)作的進(jìn)步，增強(qiáng)了創(chuàng)作自信，進(jìn)而從根本上提升創(chuàng)作興趣水平；同時(shí)，更方便學(xué)生對(duì)過(guò)往發(fā)表的文章冷處理，為后期修改提供了固有載體和極大可能；當(dāng)然，教師更能夠通過(guò)對(duì)一名學(xué)生多篇作品的比較，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生寫(xiě)作顯著風(fēng)格或明顯缺陷，利于為其指明創(chuàng)作“路標(biāo)”。

2、為未發(fā)表作品的學(xué)生提供“樣本”。身邊的佳作、身邊的“作家”，對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的榜樣示范性。見(jiàn)到周邊的不少基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)發(fā)表作品了，未發(fā)表的同學(xué)心向往之；同學(xué)佳作有親切感，仿效度高，易于發(fā)現(xiàn)其不足，未發(fā)表的同學(xué)定會(huì)或摸索，或模仿，或改進(jìn)，或超越。正是在這種屈曲盤(pán)旋之中，學(xué)生增強(qiáng)了習(xí)作的信心和勇氣，全班學(xué)生作文能力水平也自然螺旋提升。

3、讓所有學(xué)生體悟創(chuàng)作“體驗(yàn)”。邀請(qǐng)“推薦作品”的作者談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)與方法積累大有裨益，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)、讀好書(shū)、多摘抄的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的班刊閱讀和總結(jié)，學(xué)生當(dāng)中漸漸形成了一批“推薦作品”和“推薦作者”。尤其是“推薦作品”的創(chuàng)作過(guò)程為眾多學(xué)生所好奇。在“讀者”們就作品反復(fù)研讀之后，當(dāng)“作者”暢談創(chuàng)作過(guò)程及體會(huì)之后，學(xué)生“讀者”總能就作品中的一些細(xì)節(jié)追根溯源，或追問(wèn)創(chuàng)作初衷，或細(xì)問(wèn)閱讀積累過(guò)程，或深問(wèn)摘抄的化用技巧，或盤(pán)問(wèn)情節(jié)取舍……身邊的“作家”總能推心置腹談體悟，真切地回答“讀者”的每一個(gè)提問(wèn)。諸如此類的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)能極大地?cái)U(kuò)充全體學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)，為創(chuàng)作能力的全面提升提供了最草根、最切實(shí)、最豐富、最明確的經(jīng)驗(yàn)資源。

宣衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居江蘇南通。