大型讀寫活動激發(fā)學(xué)生寫作原動力

中學(xué)生寫作基本處于被動狀態(tài)（又叫“被寫作”）。為了激發(fā)學(xué)生主動寫作之欲，必須徹底打破傳統(tǒng)單一的班級作文教學(xué)機制，引入讀寫結(jié)合多元評價的作文教學(xué)機制。而選修課開放的課堂教學(xué)環(huán)境為這種作文機制的創(chuàng)設(shè)提供了可能，在選修課中結(jié)合文本閱讀組織大型讀寫活動，能充分激發(fā)學(xué)生寫作原動力。

一.組織大型讀寫活動的原因

1、長期以來，中學(xué)作文教學(xué)嚴重低效

當(dāng)前，中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。從課時安排看，兩節(jié)作文連堂課，用于定時作文。其低效性表現(xiàn)為，學(xué)生面對老師即興拋下的作文題深感茫然，雖然能揮筆而就，卻很難抒寫真情實感，多為套作或應(yīng)景。從教學(xué)形式看，或者先導(dǎo)后寫，或者邊導(dǎo)邊寫。其低效性表現(xiàn)為，學(xué)生周末忙于趕作文，星期一草草交卷，頗有抄襲應(yīng)付之嫌。從評價方式看，主要是老師批閱，課堂評講。或者佳作示范，或者優(yōu)劣對比，目的是為全班同學(xué)樹立作文標(biāo)桿。其低效性表現(xiàn)為，優(yōu)劣對比強烈，榜樣愈寫愈好，差生越寫越差。從寫作模式看，學(xué)生間周一次大作文，又稱為專題寫作，多以教材為序列，每周一次練筆，多為課文讀后感或生活隨筆，主要是自由寫作。其低效性表現(xiàn)為，老師疲于批閱，累得苦不堪言，而學(xué)生牢騷滿腹，且錯過了最佳的交流契機。當(dāng)然，我們不否認沿襲已久的課堂班級作文教學(xué)機制所帶來的積極效益，特別是在審題立意、謀篇布局和材料選擇方面讓大多數(shù)同學(xué)獲益匪淺。但其最大的痼弊是作文教學(xué)未能真正激發(fā)學(xué)生的寫作原初欲望，沒有閱讀素養(yǎng)的積淀，寫作缺乏源頭活水，自然喪失真情實感。總之，學(xué)生寫作缺乏原動力。寫作原動力即寫作的原初動機。寫作原初動機是寫作心理的一個重要因素。中學(xué)生的寫作原初動機與其對寫作的興趣和對生活的認識以及對美文的閱讀有直接關(guān)系。出于不同的寫作動機，中學(xué)生對寫作的情感態(tài)度有以下四類：第一類是喜歡寫作，興趣濃厚，堅持練筆；第二類是對寫作有一定的興趣，能按寫作要求去練筆，但往往有忽冷忽熱的表現(xiàn)；第三類是對寫作情感淡漠，態(tài)度敷衍，苦于“無米下鍋”，只好東拼西湊，應(yīng)付過關(guān)；第四類是厭惡寫作，對寫作頭痛，欲罷不能，如重負在身，不得已而為之，甚至想方設(shè)法逃避。當(dāng)前，中學(xué)生寫作的情感態(tài)度主要是第三類和第四類。可見，由于寫作原動力的缺乏導(dǎo)致寫作教學(xué)嚴重低效。

2、大型讀寫活動契合作文教學(xué)的本質(zhì)

自古莘莘學(xué)子苦苦追尋作文的訣竅，歐陽文忠公云：“無它術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工；世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。”多讀多寫便是作文教學(xué)的本質(zhì)。問題是這么簡單的道理在實踐中卻被老師忽略。老師要么授之以魚（范文或佳句），要么授之以漁（技巧或模式），要么授之以竿（題目），而偏不愿授之以水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，活水便是閱讀。而中學(xué)作文教學(xué)無法逃避的現(xiàn)實是功利性的文章寫作，而非真性情的文學(xué)寫作。寫作的實踐證明，寫作的原動力來源于寫作主體一種強烈而又經(jīng)久不衰的內(nèi)驅(qū)力。所以，師生都舍本逐末，放棄閱讀的本質(zhì)訴求，而追求立竿見影的技巧模式。同時，讀寫結(jié)合缺少一個有效的平臺，學(xué)生困惑于讀什么以及讀了之后又適合寫什么。而組織大型的讀寫活動便能破解這一困惑，突破了作文教學(xué)的瓶頸。大型讀寫活動明確了閱讀范例以及寫作參照，還提供多元的展示平臺，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的原初寫作欲望。

二.大型讀寫活動的內(nèi)涵

所謂大型讀寫活動，乃結(jié)合選修課之文本閱讀，利用相當(dāng)長的時間（通常為一個月），以全年級同學(xué)為對象，創(chuàng)設(shè)班級競爭機制，重點推介一種閱讀文體，通過多種讀寫形式，創(chuàng)造契合中學(xué)生心里特點的讀寫交流平臺。其特點表現(xiàn)為：讀寫結(jié)合、規(guī)模宏大、課堂開放、交流互動、綜合實踐、多元評價。

三.大型讀寫活動的組織

1、組織流程：大型讀寫活動的組織形式可以多樣。首先，結(jié)合選修教材選擇一種閱讀文體，比如現(xiàn)代詩、古典詩詞、散文、文言文等；其次命一個富有創(chuàng)意的名字作為主題；然后，開設(shè)一次大型讀寫講座，老師進行個性化文本解讀和參與原創(chuàng)；接著，各班組織師生進行讀寫心得的互動交流；最后，各班擇優(yōu)在全年級以多種形式公開展示原創(chuàng)作品。

2、活動要素：要素為教師的個性化參與、學(xué)生班級間交流、學(xué)生讀書報告會、學(xué)生綜合寫作實踐活動展示、富有創(chuàng)意的活動命名。特別是在活動中師生共同參與原創(chuàng)的寫作行為，將寫作教學(xué)中教師的硬性要求變?yōu)橐环N柔軟的師生心靈互動。學(xué)生把被動寫作變?yōu)橹鲃觾A訴。比如，可以結(jié)合選修課《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞》閱讀教學(xué)開展名為“青澀的邂逅”原創(chuàng)詩歌朗誦會；結(jié)合選修課《中外散文名篇鑒賞》閱讀教學(xué)開展名為“野草之旅”原創(chuàng)電視散文大賽，結(jié)合選修課《中國古典詩歌欣賞》閱讀教學(xué)開展名為“遙遠的跫音”古詩詞原創(chuàng)大賽，結(jié)合選修課《唐宋八大散文家鑒賞》閱讀教學(xué)開展名為“斑斕的漫溯”大型古文讀寫活動，結(jié)合選修課《中外傳記作品選讀》閱讀教學(xué)開展名為“觸摸人物的光輝”大型人物采寫活動等。

“野草之旅”原創(chuàng)電視散文大賽示例：

閱讀藍本：選修Ⅰ《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》

啟動課（合班大課）：首先，師生分角色朗讀散文名篇選段，如郁達夫《故都的秋》，齊讀將誦讀推向高潮；其次，老師以《讀你千遍也不厭倦》為題對散文名篇進行個性化解讀；再次，老師以《用文字構(gòu)筑我的閨閣》為題結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐談散文的個性化寫作；接著，放映老師們原創(chuàng)的電視散文《鄰居》；最后，由備課組長宣布本年級“野草之旅”原創(chuàng)電視散文大賽開幕。

班級讀寫交流：一部分，由多名老師和同學(xué)分班交叉交流讀寫心得；一部分，各班組織讀書報告會，將本班的讀寫心得在互評的基礎(chǔ)上擇優(yōu)展示。

電視散文原創(chuàng)和拍攝：組織拍攝小組，學(xué)生每人寫一篇散文，通過小組交流，各小組確定一篇佳作作為電視散文的腳本，班級通過公映評選出一部作品上交年級評選。

電視散文的評選和展播：各班推舉一名導(dǎo)演作為評委會成員，老師制訂評選標(biāo)準(zhǔn)但不參與評選，評出等級獎，最后，利用年級統(tǒng)一時間（班會課）展播一等獎作品。

四.大型讀寫活動的作文效應(yīng)

寫作的原動力主要來自情感、感動和欣賞。大型讀寫活動能有效激發(fā)學(xué)生的寫作原動力。

1、情景創(chuàng)設(shè)滋養(yǎng)學(xué)生潛伏的情愫

浮華的寫作憑借材料的拼湊與辭藻的堆砌，而真情的抒發(fā)憑籍情感的蓄積與情緒的宣泄。大型讀寫活動通過主題活動的形式在全年級營造一種情感滋生和傳遞的氛圍。特別是啟動課老師的激情參與很容易激發(fā)學(xué)生青春的熱情。情感的傾訴與聆聽是生命存在的形式，所以寫作其實是人的一種生命狀態(tài)，人的情感通常被壓抑，需要創(chuàng)設(shè)情景去激蕩。

2、美文閱讀喚醒學(xué)生心靈的感動

寫作是感動的記憶碎片的重組。感動的記憶碎片很大程度上依賴閱讀的呼喚。傳統(tǒng)作文課缺失美文閱讀環(huán)節(jié)，就算在課堂閱讀了范文，也帶有鮮明的模仿與借鑒的功利性痕跡。不但不利于引發(fā)學(xué)生寫作的沖動，而且束縛學(xué)生的創(chuàng)造思路。常規(guī)課堂的閱讀教學(xué)，由于受知識和能力等閱讀任務(wù)的驅(qū)使，一篇美文往往被解析得支離破碎，學(xué)生對文章產(chǎn)生隔膜。而在大型讀寫活動中，對選修課文的個性化解讀，解除了必修課閱讀教學(xué)的羈絆，實現(xiàn)了讀者和作者的心靈對話，從而喚醒了學(xué)生豐富的情感。學(xué)生在隨筆中寫道：“我們穿梭于熙攘的欲望，我們奔突在旋轉(zhuǎn)的街道，我們匍匐在堆砌的作業(yè)，我們在一次次考試的間隙匆忙小便或打著哈欠。我們不是放牧的馬群，但我們似乎在感情的荒原上行走；我們什么也不需要，只需要，只需要一扇門，用文字拼湊的門，把所有的聲音都關(guān)在外面，只聽得見自己的心跳，在完全屬于個人的樓閣里，親近文字，涂抹心情，享受安靜的豐富。”

3、新穎的展示平臺給予學(xué)生多元的欣賞

激勵性評價可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作欲求。老師的激勵性評語以及課堂佳作范讀雖然可以表達對學(xué)生的欣賞，但是欣賞的范圍有限，而且欣賞的層次太低，欣賞的方式單調(diào)，難以匯聚成一種巨大的物質(zhì)力量去沖擊學(xué)生寫作的瓶頸。而大型讀寫活動所創(chuàng)設(shè)的展示平臺，范圍涉及全班、全年級甚至全校。不斷匯聚的欣賞眼光必然會激發(fā)學(xué)生不斷寫作的欲望。比如電視散文的展播形式讓學(xué)生耳目一新，評價方式集約了個人寫作、小組互評、老師鑒賞、社會實踐、課堂展示、全校公映等多個層級多種方式。學(xué)生創(chuàng)作的熱情高漲，寫作儼然成了一種自覺表達自我陶醉的盛大節(jié)日。

總之，在選修課中將文本閱讀與寫作體驗相結(jié)合，以年級為單位組織主題式大型讀寫活動，讀寫并舉，回歸語文學(xué)習(xí)的本真，從而激發(fā)學(xué)生寫作的原動力。

黃明勇，教師，現(xiàn)居四川成都。