試論課外閱讀

語文作為語言交往教育的核心課程，肩負著發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重任。而其中閱讀能力的培養(yǎng)又是語文教學(xué)的核心，那么深入探討課外閱讀培養(yǎng)策略就顯得尤為重要。

一.全面提高學(xué)生課外閱讀興趣策略

全面提高學(xué)生課外閱讀首要的一點就是提高學(xué)生課外閱讀的興趣，閱讀興趣的濃厚程度和均衡程度對高中生課外閱讀的效果和教師的指導(dǎo)策略起到重要影響。

1.提高高中生課外閱讀興趣的時候要做到因材施教，有的放矢。

興趣是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的心理取向，要在尊重他們愛好的同時，將他們一向不喜歡的優(yōu)質(zhì)閱讀材料引領(lǐng)。例如高中生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領(lǐng)他們閱讀中國四大民間傳說。《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》，這些作品首先是愛情故事，其次還飽含了中國傳統(tǒng)文化的濃汁。在進行課外閱讀指導(dǎo)的時候再加以點撥和聯(lián)系閱讀還能較好地激發(fā)出高中生對傳統(tǒng)經(jīng)典作品的興趣。

2.培養(yǎng)高中生對經(jīng)典讀物的興趣，適當(dāng)進行“包裝”以便投其所好。

高中生喜歡讀圖，我們可以嘗試給他們推薦配圖的作品，甚至讓他們自己給文學(xué)作品配圖。高中生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，我們可以嘗試組建文學(xué)網(wǎng)站，組建高中生的網(wǎng)上讀書家園……高中生喜歡影視，我們可以將經(jīng)典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。在包裝的過程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌過分包裝失掉經(jīng)典讀物在思想性、藝術(shù)性方面的經(jīng)典之處。

二.探索全新的課外閱讀指導(dǎo)方式

高中生的課外閱讀依然處于一種盲目的自發(fā)狀態(tài)，如果我們將之組織為有計劃，有層級、持久性的語文課外閱讀活動，那么情況將有所好轉(zhuǎn)。

1.將語文活動引入課外閱讀指導(dǎo)。

在組織語文課外閱讀活動的過程中我們要做到多樣化、組織性和計劃性。如舉辦作品朗誦會、讀書交流會、演講比賽、編輯刊物等，在活動中要注意因材施教、因地制宜，要注重選擇性、實效性。采用活動的方式對高中生的課外閱讀進行指導(dǎo)，有助于高中生的課外閱讀變無序為有序，變自發(fā)為自覺，變零散為有組織。此外活動的方式還可以在學(xué)校班集體內(nèi)“造勢”，制造讀書的時髦潮流，調(diào)動高中生閱讀的積極性。

2.向高中生推薦讀物指導(dǎo)閱讀。

語文教師要對高中生在課外閱讀方面進行必要的指導(dǎo)。其實，對于很多優(yōu)秀的閱讀材料，高中生不是不感興趣，而是他們不知道，沒有人向他們推薦。對高中生語文課外閱讀的指導(dǎo)中，做好書籍推薦是非常重要的一個方面，在推薦書籍的過程中，我們需要注意以下幾個問題：（1）教師推薦與學(xué)生推薦相結(jié)合。（2）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)。（3）結(jié)合高中生的興趣愛好。

3.培養(yǎng)高中生自主性課外閱讀習(xí)慣。

在高中語文階段進行自主性閱讀具有重要的意義。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，要想培養(yǎng)閱讀能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，所以我們要實施自主閱讀。自主閱讀既符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生獨立思考問題的能力。

三.做好高中生課外閱讀的評價

高中生的課外閱讀活動更多地發(fā)生在教師的可控范圍之外，教師很難像課內(nèi)教學(xué)那樣詳細地了解學(xué)生在某一段時間內(nèi)具體進行了哪些閱讀活動，閱讀的效果如何。這便給高中生課外閱讀的評價增加了難度，我們不妨在具體的評價過程中嘗試以下策略：

（1）評價主體多元化。不僅教師是高中生課外閱讀的評價主體，更要提倡同學(xué)之間相互評價、學(xué)生自我評價。我們可以嘗試組建評價小組，組員之間既相互交流讀書的經(jīng)驗又可以相互評價課外閱讀的方法、過程和效果。此外，高中生通常都對自己近期的課外閱讀狀況有一個清楚的自我評價。

（2）整體評價。評價高中生的課外閱讀不僅僅要注意學(xué)生的閱讀數(shù)量，還要注意他們的閱讀質(zhì)量，更要關(guān)注他們課外閱讀過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣、計劃性等方面，對他們進行整體性評價。

（3）差異性評價。對于高中生個體來講，每個學(xué)生都有不同的情況，我們允許并鼓勵他們對閱讀材料進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，尊重他們的個性差異。

總之，如果教師能真正將這種全方位的閱讀能力的培養(yǎng)策略貫穿到教學(xué)實踐中，那么新課標(biāo)要求的“要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學(xué)會正確自主地選擇閱讀材料。讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”的課外閱讀教育目標(biāo)的實現(xiàn)將不再遙遠。

陸昀，教師，現(xiàn)居廣東佛山。