還原閱讀教學真面目

古人常說：“讀書百遍，其義自見。”《語文新課程標準》也明確指出：“閱讀教學要重視朗讀（誦讀），在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，誦讀是學生理解課文，領會作者情感的主要手段之一。因此，在初中語文教學中，加強誦讀指導和訓練，重視對語言的品味和賞析，就顯得十分重要。

然而，當前農村語文課堂上重視語言品味的瑯瑯書聲卻越來越少。反之，以講代讀的包辦式枯燥講解卻充塞課堂。有些教師甚至認為：學習就是為了應對考試，讓學生誦讀課文純粹是浪費時間，不如多講些語文知識和考試技巧來得實惠。隨之，庖丁解牛般把一篇篇好作品搞得支離破碎，把本應訓練語感等素養的語文課變成了單純的知識課。而忽視誦讀，導致的結果是很多學生不懂得誦讀，不善于誦讀。

閱讀教學中誦讀訓練的缺失，品味語言的指導不到位，這無異于舍本逐末，筆者不敢茍同。相反，我更愿傾力指導學生通過誦讀品味文本語言，與文本展開有益的對話。

在教學實踐中，訓練誦讀、品味語言的方法不一而足，如誦讀品味法、情境體驗法、詞語置換法、語序調整法等；在所有這些品味語言的方法中，我以為都離不開一個字：“讀”。閱讀教學中真正要達到品味語言的目的和效果，就必須將“誦讀”進行到底，貫穿閱讀教學的始終。

語文學科的本質是對語言的品味與感悟。在閱讀文本時，通過誦讀來欣賞美、品味美、體驗美十分重要。“誦讀”的本質，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清)，在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感通過誦讀傳達出來，這樣便能盡得語言之“滋味”（朱熹）。在閱讀教學中，筆者重視充分激發學生誦讀的欲望和激情，讓學生沉浸在作品美的氛圍中，自由自在、有滋有味地讀，直至能讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，以期達到在整體上把握文章的靈魂和意蘊。

下面是我在教學《蘇州園林》時關于品味語言的一段師生對話：

師：哪句話點明了蘇州園林的整體特征？（務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）

學生答畢。教師板書“圖畫美”三字。

師：怎樣才能讀出“圖畫美”的意蘊？語意的重點應落在哪些詞上？請同學們自己揣摩，入情地誦讀這句話，讀出你獨特的發現。

（語意的重點應落在“務必’、“無論”、“哪個”、“總是”、“完美”等幾個詞上。學生若只讀一兩遍，并不能完全把握語意重點。這就需要指導學生反復誦讀，提高品味語言的情趣）

再如教學《安塞腰鼓》。這是一篇散文詩，有著氣勢恢弘的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言。教學這樣的文章，我將“誦讀”貫穿全文始終。首先指名多位學生試讀，大家品評；再聽教師范讀或視頻朗讀，指導學生從誦讀中體會文本的語言美、節奏美、氣勢美，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章內在的語言美、形式美、結構美、自然美，這一環節又是采用讀、品、悟結合的方式，讀中品，品中悟，悟后讀，誦讀形式多樣。這種激情昂揚的誦讀深深感染了學生，許多無法用語言表達的情感通過誦讀逐漸悟出，學生在潛移默化中心領神會，感同身受。這樣的誦讀，要求學生發揮想象，思考文章沒寫出來的東西，想象句中隱藏的畫面，把這大氣的美讀出來，就逐漸學會了賞析語言的方法，從而也就逐步領悟到文章的情感和意蘊。

總之，通過誦讀來品味文本語言，既是語文教學的一個目標，又是全面實現教學目標的一種有效手段。相對教師的講解和分析來說，語言的誦讀、品味是一種高效的綜合。加強對學生的誦讀指導和訓練，重視對語言的品味，學生主動性、深入性、創造性地理解把握文本的能力才能逐步提高。因此，學生誦讀水平的高低直接反映學生語文綜合能力、綜合素養的高低。這就要求教師在語文教學中應合理分配時間，給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的誦讀，加強科學指導，提高學生的誦讀欣賞水平，做到誦讀訓練的層次性、科學性和系統性。

在新課程理念下，我們教師要充分認識誦讀、品味語言的重要性，下大力氣在閱讀教學中引導學生品味作品語言，通過聲情并茂地誦讀，讓文章的情感、靈魂和意蘊深深地扎根于學生的精神世界。進而使學生逐漸摸索語言規律，培養語感，獲得言語智慧，提升人文素養。這樣的語文課堂才是高效的、充滿濃郁的“語文味”的課堂。

卜運山，教師，現居山東膠州。