如何強化閱讀教學

閱讀是人們獲取知識和信息、提高認識事物能力、充實生活情趣等的有效途徑。而語文閱讀，不止如此，它還是考察學生語文能力的重要方面，又是學生語文基礎的綜合、寫作的前提。因此，加強閱讀訓練是語文教學的重中之重。

在我國新課標的“教學建議”中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。可以說，“個性化閱讀”的理念重視了學生在閱讀過程中的主體地位，重視了學生閱讀感受和體驗，解脫了傳統閱讀教學以學科知識為本位而非以人的發展為本位的桎梏，它提倡的是多角度、有創意的閱讀。為此，努力探求和落實“閱讀是學生個性化行為”尤為重要。近幾年來，筆者做了許多探索，收效頗佳，現簡述做法如下：

一.設法培養學生閱讀的興趣和習慣

常言道：“興趣是最好的老師。”有了興趣，便有了信心和動力。就閱讀而言，有了閱讀的興趣，學生就會持續閱讀，閱讀能力也就會提高；再說，有了興趣，會增強成就感，減輕疲勞感和煩躁不安等不良情緒，完全有可能達到無師自通、事半功倍的效果。

如何讓學生感受閱讀興趣呢?一是要選擇合適的內容，使學生對內容有好感，而且力所能及，智所能及。二是采用讀、演、畫、唱、比等多樣化的形式。三是考慮學生個體差異，不搞一刀切，也不要求“一二一，要看齊”。

筆者曾執教過《山雨》。開始讓全體學生微閉雙眼，聽老師朗讀課文。待我讀完，他們依然閉著眼，似乎還要聽下去、想下去。許久，我讓他們談剛才聽老師讀課文的感受，學生紛紛舉起了手。有的說，他感受到了這篇文章描寫形象細膩，文字優美；有的說，他有身臨其境之感，如見雨形，如聞雨聲，還感受到了作者對大自然的熱愛……我趁熱打鐵，布置學生有感情地朗讀課文，找出自己喜歡的句段，反復讀，體會其好在哪里。最后，分組交流，比比看，誰讀得好，誰的闡述理由充分、準確。從這節課全程教學來看，閱讀是一種被引導的創造，但仍不失“個性化閱讀”這一理念的體現，學生興趣盎然，身心快活輕松。

就習慣而言，閱讀是由多次重復而達到帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。其包括的喜歡閱讀、會閱讀、喜歡圖書、愛護圖書等方面都應當貫穿在日常教育教學中，強化訓練，天長日久，逐漸養成。

二.潛移默化教給學生閱讀的方法

閱讀，不得法，也枉然。那么，應該教給學生哪些閱讀方法呢？1.選擇讀物的方法：讀物不僅要內容健康，還要有一定的目的性，并符合學生接受能力。2.積極運用已有的閱讀方法：隨著學生知識和年齡的遞增，他們會掌握越來越多的讀書方法以及品評文章的技巧。掌握了是一方面，要啟發學生自覺地運用。3.自覺地練寫讀書筆記：根據學段和閱讀內容的不同，或摘錄好詞好句，或編寫提綱概要，或寫心得。4.交流讀書心得：閱讀是一種對話。這種對話可以發生在師生之間，可以發生在學生與學生之間，可以發生在學生與家長之間，還可以發生在學生與作者、編輯之間等等。交流的空間大，機會多。也只有交流，會更大程度地激發學生閱讀的熱情，還可以實現共同提高的目的。5.讓學生自覺動筆：“不動筆墨不讀書”是自古流傳下來的讀書方法，它不止是寫讀書筆記，還包括在書上做各種標記。或疑難，或精彩，用不同的符號標注出來。疑難的，通過查資料和工具書或請教他人，將答案記在書上；精彩的，反復誦讀，體會其精妙，能背誦的盡可能背誦。

當然，閱讀的方法不只是如上五種，在此不一一贅述。

三.放開學生，讓他們自己安排時間運用自己喜歡的閱讀方式讀自己選讀的內容

新課標要求，學生在九年義務教育階段的課外閱讀量應達到400萬字以上，背誦優秀詩文240篇(段)。可想而知，童話、寓言、兒歌、古詩、古詞、小說、散文等無所不包，作為老師和家長，不可能一一安排其閱讀的時間，不可能一一指導其閱讀的方法，更不可能一一地檢查其閱讀效果。我們應該相信學生，隨著他們年齡的增長、年級的升高，他們的是非美丑鑒別能力畢竟會有所增強，閱讀能力也必然會有所提高，完全有可能也非常有必要讓他們進行自主閱讀。

如上是我就“閱讀是學生個性化行為”這一新的理念的膚淺剖析和初步的嘗試。我相信：更多的同行會認可它、實踐它，從而使這一理念遍地開花，結出累累碩果。

姚敦信，教師，現居貴州松桃。