關于初中文言文教學的思考

文言文是中國傳統文化的精華，與實際生活差距很大，文言文教學就成了初中語文課堂教學較薄弱的環節。怎樣才能讓初中生對文言文學習不僅感興趣，而且學得輕松愉快呢？

一.引導學生把閱讀放在首位

初中學生學習文言文是啟蒙階段，沒有文言語感，對字詞句都很生疏，且無停頓斷句常識，閱讀是學習文言文的第一步。教師要引導學生讀準字音，讀清句讀和讀出語感。

1、讀準字音

字音何謂“讀準”？就是說不管是朗讀，背誦，還是吟誦，詠誦，都應按現代漢語字典標音為準來讀。除此以外，應特別注意具體語言環境中的異讀。（1）破音異讀。如：“馬之千里者，一食或盡粟一石?！保ā恶R說》）（讀為“shí”，不讀“sì”）；（2）通假字異讀。如：“學而時習之，不亦說乎？”（《論語》六則)（讀為“yuè”，通“悅”，不讀“shuō”）；（3）古音異讀。如：可汗問所欲（《木蘭詩》）（讀為“kè han”，不讀“kě hàn”）。

2、讀清句讀

句讀要讀清，就是不要讀破句，要注意句中的停頓。一般來說，標點符號已提示停頓的長短及語調的抑揚，但遇到下列特殊情況，還須特殊處理。（1）現代漢語某些雙音詞，在古代漢語是兩個單音詞，應分開來讀。如“率妻子邑人來此絕境?！保ā短一ㄔ从洝罚捌拮樱狡?子＝妻室+兒女”;（2）根據語言結構，語意詞意應一致的規則來處理語音停頓。如：“其一／犬坐于前”，（《狼》）不能破讀為“其一犬／坐于前”;（3）放在句首作為開頭領起全句或全段的虛詞，不能與后面的文字連續，而應稍作停頓。如：“微／斯人，吾誰與歸？”（《岳陽樓記》）。

3、讀出語感

讀出語感，就是要讀出文章的感情、氣勢、節奏感來，使語氣與思想內容相適應。語感由詞章的感情色彩，修辭的運用氛圍，句子的組成構造所決定，但對表現文章的中心，體現作者的感情，又起了深化升華的作用。例如：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！保ā恫軇フ搼稹罚┣熬溆谩啊病北硎九袛啵虚g用排比短句論證，最后用因果復句得出結論。要讀出短促連貫、堅定有力的語氣。

二.教會學生綜合比較實詞虛詞

常見實詞、虛詞意思是文言文教學的重難點之一。文言文實詞中有一詞多義、古今異義等現象，教師在教學中要綜合比較、歸類，讓學生舉一反三。幫助學生加深印象，找出規律，牢固掌握。如《捕蛇者說》中，有兩個句子出現了“賦”、“歲賦其二”、“更若役，復若賦”，這兩個“賦”的詞性意義各不相同，前者是動詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯系復習舊知，《岳陽樓記》中也出現一個“賦”，“刻唐賢今人詩賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體。

文言文虛詞教學更是難點，如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）。

三.鼓勵學生積極交流探討

1、轉變觀念，給學生自主空間

文言文教學應該倡導閱讀——質疑——討論的探究性教學模式，以學生自主學習為中心，引導學生主動去探究課文，發現并提出問題，然后師生積極互動、討論交流，充分調動學生學習的積極主動性，變被動接受為主動學習；教師再點撥疑難，最后解決問題。這種教學模式能讓學生在閱讀、質疑的過程中學會探索、研究，在積極互動、討論交流的過程中得出結論，牢固掌握知識，逐步形成能力。

2、授之以漁，教學生學習方法

教師必須改變傳統教學中“替”“灌”做法，側重培養學生使用有關工具書及查找、篩選資料的能力，讓他們學會獨立自主地解決閱讀中的障礙。教師在文言文教學課堂上可讓學生討論交流：或讓幾個學生共同研究文言文的含義和翻譯方法；遇到疑難可組織學生集中討論、各抒己見，讓學生在熱烈的討論和交流中解決疑難，互相溝通學習方法，在相互討論交流中解決問題，提高學習效率。

總之，在課堂教學中，教師必須根據學情，深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內涵，將人文情感真實地呈現出來，讓學生在中國傳統文化精華的浸潤滋養中產生情感上的共鳴。

張勤，教師，現居廣東興寧。