教學(xué)設(shè)想:
一.走進(jìn)文本。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始,而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空。本課的設(shè)計(jì)便以此為據(jù),從開(kāi)始的“重回現(xiàn)場(chǎng)”,到整體感知、朗讀研習(xí)、探究閱讀,皆在努力創(chuàng)設(shè)與文本相契合、與學(xué)生情感體悟相契合的情境,以期激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀的需要,激活學(xué)生主動(dòng)探索的興味,進(jìn)而品味語(yǔ)言、分析人物、理解情感,深入領(lǐng)悟本課所蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵。
二.“親歷”舞臺(tái)。戲劇是表演的藝術(shù),離開(kāi)舞臺(tái)就沒(méi)有戲劇。戲劇教學(xué),若能讓學(xué)生將作品搬上舞臺(tái)表演,當(dāng)然是再好不過(guò)了。但鑒于一課時(shí)課堂教學(xué)的局限,故而本課設(shè)計(jì)突出了“涵泳朗讀”的環(huán)節(jié),以讀促學(xué),以讀代演,通過(guò)個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀樣式,通過(guò)教讀、析讀、品讀、聽(tīng)讀及說(shuō)讀等不同的朗讀活動(dòng),以期讓學(xué)生在朗讀中去“親歷”舞臺(tái),讓?xiě)騽∽髌贰傲⑵饋?lái)”“動(dòng)起來(lái)”,獲得舞臺(tái)感。而涵泳朗讀也恰恰凸顯了“語(yǔ)文味”,是一節(jié)語(yǔ)文課所不可或缺的。此外,課前安排觀看影片,課后安排課本劇的編排,讓學(xué)生進(jìn)一步接觸了舞臺(tái),增強(qiáng)了對(duì)戲劇的理解與認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):了解莎士比亞及其代表作品;分析人物形象;品味詩(shī)化的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味詩(shī)化的語(yǔ)言,體會(huì)人物的感情,理解文章蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵。
教具:多媒體
教學(xué)過(guò)程
一.重回現(xiàn)場(chǎng)
投影“維羅納”及“羅密歐與朱麗葉約會(huì)的陽(yáng)臺(tái)”的兩張圖片,解說(shuō):維羅納是意大利美麗而又古老的城市之一。它之所以有名,源于莎士比亞的名作《羅密歐與朱麗葉》。而這里正是羅密歐與朱麗葉的故鄉(xiāng),自然也就成了世界男女膜拜的愛(ài)情勝地。這就是朱麗葉的家,一幢建于13世紀(jì)的古老建筑,故居中最顯眼的就是羅密歐與朱麗葉約會(huì)的陽(yáng)臺(tái)了。陽(yáng)臺(tái)下的磚墻上粘滿了游人留下的的情書(shū)和愛(ài)的誓言,把對(duì)自己的“羅密歐”“朱麗葉”說(shuō)的話,公開(kāi)地貼在那里。門(mén)板上也被寫(xiě)滿了愛(ài)情的話語(yǔ)。
這小小的有些破舊的陽(yáng)臺(tái)承載著一段偉大而沉重的愛(ài)情故事,今天,就讓我們走進(jìn)這段愛(ài)情故事。
二.了解劇作家
先讓學(xué)生介紹自己了解的莎士比亞,繼而投影:
威廉·莎士比亞(1564-1616)文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的戲劇家和詩(shī)人,人文主義最杰出的代表,近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。主要作品有:歷史劇《亨利四世》,喜劇《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》,四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》及悲劇《羅密歐與朱麗葉》。在西方,每家都必備兩本書(shū),一本是《圣經(jīng)》,另一本是莎士比亞全集,即一個(gè)是宗教的神,一個(gè)是藝術(shù)的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”,同時(shí)代人本·瓊生稱譽(yù)他是“時(shí)代的靈魂”,說(shuō)他“不屬于一個(gè)時(shí)代,而屬于所有的世紀(jì)”。
三.整體感知:
1、根據(jù)開(kāi)場(chǎng)詩(shī),回顧全劇內(nèi)容。
投影開(kāi)場(chǎng)詩(shī):
故事發(fā)生在維洛那名城,
有兩家門(mén)第相當(dāng)?shù)木拮澹?/p>
累世的宿怨激起了新?tīng)?zhēng),
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運(yùn)注定這兩家仇敵,
生下了一雙不幸的戀人,
他們的悲慘凄涼的殞滅,
和解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛(ài),
還有那兩家父母的嫌隙,
把一對(duì)多情的兒女殺害,
演成了今天這一本戲劇。
請(qǐng)學(xué)生解釋黑體字的意思,進(jìn)而把握劇情梗概。
2、課文節(jié)選部分是全劇的第二幕第二場(chǎng),請(qǐng)用一句話或一個(gè)短語(yǔ)概括它的內(nèi)容。
學(xué)生發(fā)言,明確:陽(yáng)臺(tái)相會(huì)或月夜陽(yáng)臺(tái)幽會(huì)等。(訓(xùn)練學(xué)生概括能力)
四.涵泳朗讀,研習(xí)文本
(一)找出文中精彩的人物獨(dú)白或?qū)Π祝右再p析
小組交流、討論,發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo),品味詩(shī)化語(yǔ)言。
如:
1、朱麗葉就是太陽(yáng)!起來(lái)吧,美麗的太陽(yáng)!
(把朱麗葉比作“太陽(yáng)”,表達(dá)了朱麗葉在羅密歐心中至高無(wú)上的地位。“太陽(yáng)”在西方文學(xué)文化中象征著圣潔與美麗。正如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》里常用香草、鮮花比喻美人、賢臣等等。)
2、因?yàn)槲以谶@夜色之中仰視著你,就像一個(gè)塵世的凡人,張大了出神的眼睛,瞻望著一個(gè)生著翅膀的天使,駕著白云緩緩地馳過(guò)了天空一樣。
(這是羅密歐的獨(dú)白。“凡人”是庸俗的,而“天使”是圣潔的,用這些字眼來(lái)表達(dá)羅密歐對(duì)朱麗葉的仰慕之情。)
3、我沒(méi)法告訴你我叫什么名字。敬愛(ài)的神明,我痛恨我自己的名字,因?yàn)樗悄愕某饠常灰前阉鼘?xiě)在紙上,我一定把這幾個(gè)字撕得粉碎。
(這句話寫(xiě)出了羅密歐對(duì)封建世俗的仇恨,“撕得粉碎”是表現(xiàn)他向封建倫理發(fā)起的強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。)
4、“不用起誓吧;或者要是你愿意的話,就憑著你優(yōu)美的自身起誓,那是我所崇拜的偶像,我一定會(huì)相信你的。”
(在朱麗葉眼中,上帝是不存在的,自然界的萬(wàn)物(包括月亮)也是不可靠的,唯一值得信賴的就是情人自身。)
5、唉!你的眼睛比他們二十柄刀劍還厲害;只要你用溫柔的眼光看著我,他們就不能傷害我的身體。
(用夸張、對(duì)比的修辭手法,表達(dá)了羅密歐對(duì)朱麗葉的愛(ài)的珍視以及為愛(ài)而獻(xiàn)身的決心。)
6、愛(ài)情慫恿我探聽(tīng)出這一個(gè)地方;它替我出主意,我借給它眼睛。我不會(huì)操舟駕舵,可是倘使你在遼遠(yuǎn)遼遠(yuǎn)的海濱,我也會(huì)冒著風(fēng)波尋訪你這顆珍寶。
(用擬人手法,幽默風(fēng)趣、耐人品味,表達(dá)了“愛(ài)給人智慧”之意;用比喻,新穎貼切,表達(dá)了歷經(jīng)千重阻隔萬(wàn)般兇險(xiǎn)也要得到所愛(ài)的豪情。)
……
小結(jié)本文語(yǔ)言特色——詩(shī)化的美:
莎士比亞將十四行詩(shī)與劇情融為一體,營(yíng)造出詩(shī)意的氛圍:美麗的花園、皎潔的月亮、朦朧的夜色、溫暖的晨曦……散發(fā)出春天一樣芬芳的氣息;多處運(yùn)用具有象征含義的比喻、擬人,如用“美麗的太陽(yáng)”“最燦爛的星”“妒忌的月亮”“慘綠色的道袍”等比喻朱麗葉的美麗,贊美偉大的愛(ài)情,表達(dá)對(duì)家族世仇、封建婚姻的憎惡和反抗;語(yǔ)句直白大膽,句式長(zhǎng)短差落,多處使用排比、對(duì)比,構(gòu)成莎氏特有的氣勢(shì),表現(xiàn)熾烈的愛(ài)情追求。
(二)結(jié)合學(xué)生找到的句子相機(jī)引導(dǎo)把握人物形象
朱麗葉:是一位名門(mén)閨秀,她熱愛(ài)生活,天真純潔,在同羅密歐相愛(ài)之前是一個(gè)循規(guī)蹈矩、惟命是從的賢淑少女。月夜中,她自言自語(yǔ),道出了對(duì)羅密歐的愛(ài)慕與思念,當(dāng)心上人突然出現(xiàn)在眼前的時(shí)候,她放下了少女的矜持,果敢地沖破了封建束縛,徹底拋棄了封建家族觀念,大膽地表白了自己的愛(ài)情,顯示了她是一個(gè)堅(jiān)定果敢的具有時(shí)代精神的資產(chǎn)階級(jí)新女性。
羅密歐:一個(gè)具有人文主義生活理想的新時(shí)代青年,為了追求個(gè)人幸福生活,他敢于掙脫封建倫理觀念的束縛。他出身于名門(mén)貴族,熱愛(ài)生活,有理想,為了純潔的愛(ài)情,他視死如歸,雖赴湯蹈火也在所不辭。這顯示了人文主義者為追求幸福生活,實(shí)現(xiàn)生活理想的巨大的精神力量。
(三)感情朗讀
1、播放名家朗讀錄音,聽(tīng)讀模仿。
2、兩人一組,挑選精彩的人物對(duì)白,分角色朗讀。
(“語(yǔ)言賞析”“人物形象分析”“感情朗讀”此三環(huán)節(jié)不可斷然分開(kāi),要將“品”“析”“讀”相融合、相結(jié)合,突破教學(xué)重點(diǎn),解決教學(xué)難點(diǎn)。)
五.探究性閱讀
有人說(shuō):“《羅密歐與朱麗葉》中所描繪的關(guān)于愛(ài)情的高峰體驗(yàn)不僅寄寓著莎士比亞的愛(ài)情理想,從更廣泛的意義上說(shuō),也是他對(duì)人與人之間的一種和諧親密關(guān)系的追求,它是莎士比亞的人間伊甸園的象征性符號(hào)。”你同意這種說(shuō)法嗎?請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容加以分析。
如:當(dāng)羅密歐要對(duì)著皎潔的月光起誓時(shí),朱麗葉說(shuō):“啊!不要指著月亮起誓它是變化無(wú)常的……我一定會(huì)相信你的。”對(duì)熱戀中的情人來(lái)說(shuō),上帝是不存在的,自然萬(wàn)物也是不可靠的,值得信賴的只是對(duì)方的自身。冷靜的邏輯學(xué)家會(huì)說(shuō),自身憑著自身起誓,這是個(gè)可笑的悖論。這恰好說(shuō)明:世界上有邏輯學(xué)家管不著的地方,那就是熱戀中的情人,他們講的話常常是無(wú)邏輯顛三倒四的。情感的高峰從來(lái)是不容理性和邏輯插足的。
再如:告別時(shí)兩人依依不舍的對(duì)話,朱麗葉說(shuō):“天快要亮了;我希望你快去;……使她不愿意給它自由。”羅密歐狂喜地回答:“我但愿我是你的鳥(niǎo)兒。”處于情感高峰上的戀人都心甘情愿地失去自我,把自己完全融進(jìn)對(duì)方的身體中去。這種融合不是自由的喪失,而是獲得最大的自由。朱麗葉表示要把自己一切奉獻(xiàn)給羅密歐時(shí)說(shuō):“我的慷慨像海一樣浩淼,我的愛(ài)情也像……都是沒(méi)有窮盡的。”又一個(gè)數(shù)學(xué)上的真理在情感領(lǐng)域的失效:1+1不再等于2,而是趨向于無(wú)窮。
這種“愛(ài)情的高峰體驗(yàn)”不僅寄寓著莎士比亞的愛(ài)情理想,從更廣泛的意義上說(shuō),也是他對(duì)人與人之間的一種和諧親密關(guān)系的追求,它是莎士比亞的人間伊甸園的象征性符號(hào)。
六.結(jié)束語(yǔ)
傾心相愛(ài)的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬,但他們誓死捍衛(wèi)愛(ài)情,追求幸福、自由生活的信念卻并沒(méi)有被命運(yùn)摧毀。當(dāng)然,時(shí)代不同了,社會(huì)背景不同了,在今天,這種殉情的方式已不可取,但男女主人公堅(jiān)韌、執(zhí)著的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們?nèi)プ非笮腋!⒆杂桑瑒?chuàng)造更加光明、美好的未來(lái)!
七.布置作業(yè)
課外編排課本劇。
周荔,江蘇徐州幼兒師范高等專科學(xué)校教師。