《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：

一.走進(jìn)文本。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空。本課的設(shè)計(jì)便以此為據(jù)，從開(kāi)始的“重回現(xiàn)場(chǎng)”，到整體感知、朗讀研習(xí)、探究閱讀，皆在努力創(chuàng)設(shè)與文本相契合、與學(xué)生情感體悟相契合的情境，以期激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀的需要，激活學(xué)生主動(dòng)探索的興味，進(jìn)而品味語(yǔ)言、分析人物、理解情感，深入領(lǐng)悟本課所蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵。

二.“親歷”舞臺(tái)。戲劇是表演的藝術(shù)，離開(kāi)舞臺(tái)就沒(méi)有戲劇。戲劇教學(xué)，若能讓學(xué)生將作品搬上舞臺(tái)表演，當(dāng)然是再好不過(guò)了。但鑒于一課時(shí)課堂教學(xué)的局限，故而本課設(shè)計(jì)突出了“涵泳朗讀”的環(huán)節(jié)，以讀促學(xué)，以讀代演，通過(guò)個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀樣式，通過(guò)教讀、析讀、品讀、聽(tīng)讀及說(shuō)讀等不同的朗讀活動(dòng)，以期讓學(xué)生在朗讀中去“親歷”舞臺(tái)，讓?xiě)騽∽髌贰傲⑵饋?lái)”“動(dòng)起來(lái)”，獲得舞臺(tái)感。而涵泳朗讀也恰恰凸顯了“語(yǔ)文味”，是一節(jié)語(yǔ)文課所不可或缺的。此外，課前安排觀看影片，課后安排課本劇的編排，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸了舞臺(tái)，增強(qiáng)了對(duì)戲劇的理解與認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：了解莎士比亞及其代表作品；分析人物形象；品味詩(shī)化的語(yǔ)言。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì)人物的感情，理解文章蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵。

教具：多媒體

教學(xué)過(guò)程

一.重回現(xiàn)場(chǎng)

投影“維羅納”及“羅密歐與朱麗葉約會(huì)的陽(yáng)臺(tái)”的兩張圖片，解說(shuō)：維羅納是意大利美麗而又古老的城市之一。它之所以有名，源于莎士比亞的名作《羅密歐與朱麗葉》。而這里正是羅密歐與朱麗葉的故鄉(xiāng)，自然也就成了世界男女膜拜的愛(ài)情勝地。這就是朱麗葉的家，一幢建于13世紀(jì)的古老建筑，故居中最顯眼的就是羅密歐與朱麗葉約會(huì)的陽(yáng)臺(tái)了。陽(yáng)臺(tái)下的磚墻上粘滿了游人留下的的情書(shū)和愛(ài)的誓言，把對(duì)自己的“羅密歐”“朱麗葉”說(shuō)的話，公開(kāi)地貼在那里。門(mén)板上也被寫(xiě)滿了愛(ài)情的話語(yǔ)。

這小小的有些破舊的陽(yáng)臺(tái)承載著一段偉大而沉重的愛(ài)情故事，今天，就讓我們走進(jìn)這段愛(ài)情故事。

二.了解劇作家

先讓學(xué)生介紹自己了解的莎士比亞，繼而投影：

威廉·莎士比亞（1564-1616）文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的戲劇家和詩(shī)人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》，四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》及悲劇《羅密歐與朱麗葉》。在西方，每家都必備兩本書(shū)，一本是《圣經(jīng)》，另一本是莎士比亞全集，即一個(gè)是宗教的神，一個(gè)是藝術(shù)的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時(shí)代人本·瓊生稱譽(yù)他是“時(shí)代的靈魂”，說(shuō)他“不屬于一個(gè)時(shí)代，而屬于所有的世紀(jì)”。

三.整體感知：

1、根據(jù)開(kāi)場(chǎng)詩(shī)，回顧全劇內(nèi)容。

投影開(kāi)場(chǎng)詩(shī)：

故事發(fā)生在維洛那名城，

有兩家門(mén)第相當(dāng)?shù)木拮澹?/p>

累世的宿怨激起了新?tīng)?zhēng)，

鮮血把市民的白手污瀆。

是命運(yùn)注定這兩家仇敵，

生下了一雙不幸的戀人，

他們的悲慘凄涼的殞滅，

和解了他們交惡的尊親。

這一段生生死死的戀愛(ài)，

還有那兩家父母的嫌隙，

把一對(duì)多情的兒女殺害，

演成了今天這一本戲劇。

請(qǐng)學(xué)生解釋黑體字的意思，進(jìn)而把握劇情梗概。

2、課文節(jié)選部分是全劇的第二幕第二場(chǎng)，請(qǐng)用一句話或一個(gè)短語(yǔ)概括它的內(nèi)容。

學(xué)生發(fā)言，明確：陽(yáng)臺(tái)相會(huì)或月夜陽(yáng)臺(tái)幽會(huì)等。（訓(xùn)練學(xué)生概括能力）

四.涵泳朗讀，研習(xí)文本

（一）找出文中精彩的人物獨(dú)白或?qū)Π祝右再p析

小組交流、討論，發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)，品味詩(shī)化語(yǔ)言。

如：

1、朱麗葉就是太陽(yáng)！起來(lái)吧，美麗的太陽(yáng)！

（把朱麗葉比作“太陽(yáng)”，表達(dá)了朱麗葉在羅密歐心中至高無(wú)上的地位。“太陽(yáng)”在西方文學(xué)文化中象征著圣潔與美麗。正如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》里常用香草、鮮花比喻美人、賢臣等等。）

2、因?yàn)槲以谶@夜色之中仰視著你，就像一個(gè)塵世的凡人，張大了出神的眼睛，瞻望著一個(gè)生著翅膀的天使，駕著白云緩緩地馳過(guò)了天空一樣。

（這是羅密歐的獨(dú)白。“凡人”是庸俗的，而“天使”是圣潔的，用這些字眼來(lái)表達(dá)羅密歐對(duì)朱麗葉的仰慕之情。）

3、我沒(méi)法告訴你我叫什么名字。敬愛(ài)的神明，我痛恨我自己的名字，因?yàn)樗悄愕某饠常灰前阉鼘?xiě)在紙上，我一定把這幾個(gè)字撕得粉碎。

（這句話寫(xiě)出了羅密歐對(duì)封建世俗的仇恨，“撕得粉碎”是表現(xiàn)他向封建倫理發(fā)起的強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。）

4、“不用起誓吧；或者要是你愿意的話，就憑著你優(yōu)美的自身起誓，那是我所崇拜的偶像，我一定會(huì)相信你的。”

（在朱麗葉眼中，上帝是不存在的，自然界的萬(wàn)物（包括月亮）也是不可靠的，唯一值得信賴的就是情人自身。）

5、唉！你的眼睛比他們二十柄刀劍還厲害；只要你用溫柔的眼光看著我，他們就不能傷害我的身體。

（用夸張、對(duì)比的修辭手法，表達(dá)了羅密歐對(duì)朱麗葉的愛(ài)的珍視以及為愛(ài)而獻(xiàn)身的決心。）

6、愛(ài)情慫恿我探聽(tīng)出這一個(gè)地方；它替我出主意，我借給它眼睛。我不會(huì)操舟駕舵，可是倘使你在遼遠(yuǎn)遼遠(yuǎn)的海濱，我也會(huì)冒著風(fēng)波尋訪你這顆珍寶。

（用擬人手法，幽默風(fēng)趣、耐人品味，表達(dá)了“愛(ài)給人智慧”之意；用比喻，新穎貼切，表達(dá)了歷經(jīng)千重阻隔萬(wàn)般兇險(xiǎn)也要得到所愛(ài)的豪情。）

……

小結(jié)本文語(yǔ)言特色——詩(shī)化的美：

莎士比亞將十四行詩(shī)與劇情融為一體，營(yíng)造出詩(shī)意的氛圍：美麗的花園、皎潔的月亮、朦朧的夜色、溫暖的晨曦……散發(fā)出春天一樣芬芳的氣息；多處運(yùn)用具有象征含義的比喻、擬人，如用“美麗的太陽(yáng)”“最燦爛的星”“妒忌的月亮”“慘綠色的道袍”等比喻朱麗葉的美麗，贊美偉大的愛(ài)情，表達(dá)對(duì)家族世仇、封建婚姻的憎惡和反抗；語(yǔ)句直白大膽，句式長(zhǎng)短差落，多處使用排比、對(duì)比，構(gòu)成莎氏特有的氣勢(shì)，表現(xiàn)熾烈的愛(ài)情追求。

（二）結(jié)合學(xué)生找到的句子相機(jī)引導(dǎo)把握人物形象

朱麗葉：是一位名門(mén)閨秀，她熱愛(ài)生活，天真純潔，在同羅密歐相愛(ài)之前是一個(gè)循規(guī)蹈矩、惟命是從的賢淑少女。月夜中，她自言自語(yǔ)，道出了對(duì)羅密歐的愛(ài)慕與思念，當(dāng)心上人突然出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，她放下了少女的矜持，果敢地沖破了封建束縛，徹底拋棄了封建家族觀念，大膽地表白了自己的愛(ài)情，顯示了她是一個(gè)堅(jiān)定果敢的具有時(shí)代精神的資產(chǎn)階級(jí)新女性。

羅密歐：一個(gè)具有人文主義生活理想的新時(shí)代青年，為了追求個(gè)人幸福生活，他敢于掙脫封建倫理觀念的束縛。他出身于名門(mén)貴族，熱愛(ài)生活，有理想，為了純潔的愛(ài)情，他視死如歸，雖赴湯蹈火也在所不辭。這顯示了人文主義者為追求幸福生活，實(shí)現(xiàn)生活理想的巨大的精神力量。

（三）感情朗讀

1、播放名家朗讀錄音，聽(tīng)讀模仿。

2、兩人一組，挑選精彩的人物對(duì)白，分角色朗讀。

（“語(yǔ)言賞析”“人物形象分析”“感情朗讀”此三環(huán)節(jié)不可斷然分開(kāi)，要將“品”“析”“讀”相融合、相結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。）

五.探究性閱讀

有人說(shuō):“《羅密歐與朱麗葉》中所描繪的關(guān)于愛(ài)情的高峰體驗(yàn)不僅寄寓著莎士比亞的愛(ài)情理想，從更廣泛的意義上說(shuō)，也是他對(duì)人與人之間的一種和諧親密關(guān)系的追求，它是莎士比亞的人間伊甸園的象征性符號(hào)。”你同意這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容加以分析。

如：當(dāng)羅密歐要對(duì)著皎潔的月光起誓時(shí)，朱麗葉說(shuō)：“啊！不要指著月亮起誓它是變化無(wú)常的……我一定會(huì)相信你的。”對(duì)熱戀中的情人來(lái)說(shuō)，上帝是不存在的，自然萬(wàn)物也是不可靠的，值得信賴的只是對(duì)方的自身。冷靜的邏輯學(xué)家會(huì)說(shuō)，自身憑著自身起誓，這是個(gè)可笑的悖論。這恰好說(shuō)明：世界上有邏輯學(xué)家管不著的地方，那就是熱戀中的情人，他們講的話常常是無(wú)邏輯顛三倒四的。情感的高峰從來(lái)是不容理性和邏輯插足的。

再如：告別時(shí)兩人依依不舍的對(duì)話，朱麗葉說(shuō)：“天快要亮了；我希望你快去；……使她不愿意給它自由。”羅密歐狂喜地回答：“我但愿我是你的鳥(niǎo)兒。”處于情感高峰上的戀人都心甘情愿地失去自我，把自己完全融進(jìn)對(duì)方的身體中去。這種融合不是自由的喪失，而是獲得最大的自由。朱麗葉表示要把自己一切奉獻(xiàn)給羅密歐時(shí)說(shuō)：“我的慷慨像海一樣浩淼，我的愛(ài)情也像……都是沒(méi)有窮盡的。”又一個(gè)數(shù)學(xué)上的真理在情感領(lǐng)域的失效：1+1不再等于2，而是趨向于無(wú)窮。

這種“愛(ài)情的高峰體驗(yàn)”不僅寄寓著莎士比亞的愛(ài)情理想，從更廣泛的意義上說(shuō)，也是他對(duì)人與人之間的一種和諧親密關(guān)系的追求，它是莎士比亞的人間伊甸園的象征性符號(hào)。

六.結(jié)束語(yǔ)

傾心相愛(ài)的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛(ài)情，追求幸福、自由生活的信念卻并沒(méi)有被命運(yùn)摧毀。當(dāng)然，時(shí)代不同了，社會(huì)背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅(jiān)韌、執(zhí)著的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們?nèi)プ非笮腋！⒆杂桑瑒?chuàng)造更加光明、美好的未來(lái)！

七.布置作業(yè)

課外編排課本劇。

周荔，江蘇徐州幼兒師范高等專科學(xué)校教師。