“火眼金睛”辨歧義

新課程標準注重對語言規范、正確的運用，要求我們不僅要注意句子的表情達意，還要進一步辨明語言表達是否合乎規范、合乎理性。語義類語病辨析與規范是高考測試的重點之一，重在考查學生的邏輯思維能力和語言表達的規范能力。其中，表意不明最為常考，表意不明這一類型的病句主要指歧義句。因此，很有必要對歧義現象產生的常見原因進行了解，以有效地提高學生理解和運用語言的能力。下面就介紹幾種辨識歧義原因的有效方法。

1.組合層次切分或停頓不同造成歧義

一個語段在進行層次分析時，如果出現不同的切分方法就會產生不同的意思，就出現了歧義。有時句子因停頓的地方不同，會引起意義上的差別，這在口語中不會造成歧義，但在書面表達時會引起歧義。例如：

①我們三個人一組。

②贊成李老師的建議。

③a.這份報告，我寫／不好。b.這份報告，我/寫不好。

④a.你說不過他/也得說。b.你說／不過他也得說。

①可以理解為“我們∕三個人一組”或“我們三個人∕一組”。②可以理解為“贊成∕李老師的建議”。也可以理解為“贊成李老師的∕建議”。例③因停頓不同，就表達出了兩種意思。a句表示不贊成自己寫這份報告；b句表示自己沒把握把這份報告寫成功。例④同樣因停頓不同，句子含有兩種意思。a句表示“你”必須得說，是指“你”一個人說；b句是指“你”和“他”兩個人都得說。

2.結構關系不同造成歧義

一類詞語與另外一類詞語組合，產生的關系可能不止一種，但由于詞義的相互制約常不可能產生多種關系。如果在具體的語言環境中，短語仍保留了多種結構關系，那就會產生歧義。例如：

①研究方法十分重要。

②開會吧，學生家長都到齊了。

例①中的“研究方法”是指研究的方法（偏正關系），還是指研究某種方法（動賓關系），因結構關系的不固定產生歧義。

例②中的“學生家長”是指學生和家長（并列關系），還是指學生的家長（偏正關系），結構不固定也產生了歧義。

3.語義關系不明造成歧義

語義關系不明確，主要指施受關系不清和修飾關系不清。

A.施受關系不清。例如：

①這個人連老師也不認識。

②開刀的是他父親。

例①如果把“老師”當作是受事者，那意思是“這個人不認識老師”；如果把“老師”當作是施事者，則是“老師不認識這個人”。②可理解為“她父親是開刀的外科醫生”，也可理解為“她父親有病，醫生給他做了手術”。

B.修飾兩可。例如：

①局長囑咐幾個學校的領導，新學期工作一定要有新的起色。

②數百位戰斗英雄的親屬出席了隆重的表彰會。

例①因“幾個學校的領導”中的“幾個”修飾不明確，造成指“幾個不同學校的領導”還是指“同一個學校的幾個領導”意思不明確。

例②“數百位”是修飾“戰斗英雄”還是修飾“親屬”，不確定，造成歧義。

4.省略不當造成歧義

在有一定語境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不當，就會引起歧義。例如：

①我看見張原扶著一位老人走下車來，手上提著一個黑色皮包。

②張翔剪了一個紙人，在蠟燭前左右移動。

例①中的第二個分句里，因主語省略不當造成歧義，“手上提著一個黑色皮包”的究竟是“張原”還是那位“老人”呢？不明確。

例②中同樣因主語省略不當，造成“在蠟燭前左右移動”的是“張翔”還是“紙人”？意思不明確。

5.指代不明造成歧義

①搜集史料不容易，鑒定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家主要力量就用在這方面。

②欣賞一首好詩不容易，創作一首好詩更不簡單，小李對詩歌情有獨鐘，因此，他平時在這方面做了不少努力。

③李明一進門就看見爸爸和他的表弟在看電視。

例①中的“這方面”指代不明，是指代“搜集史料”呢，還是指代“鑒定和運用史料”呢？

例②中的“這方面”也指代不明，是指代“欣賞一首好詩”呢，還是指代“創作一首好詩”呢？例③中的“他的表弟”是指“李明的表弟”還是“爸爸的表弟”有歧義。

6.讀音不同造成歧義

漢字絕大多數是單音的，但也有一些字詞是多音的，這種多音的字詞在口語表達時不會造成歧義，但在書面表達時有時會造成歧義。例如：

這個人的頭發長得奇怪。

例中的“長”字是一個多音字，既可讀zhǎng，作動詞用；又可讀cháng，作形容詞用。在句中“長”字讀音不同時，意思顯然不一樣。

7.重音不同造成歧義

朗讀時因對句中詞語的重音停頓不同，整句話的意思就會不一樣。這種情況在口語表達時不一定會出現歧義，但在書面表達時會出現歧義。例如：

①你為什么打他?

②天亮時，我想起來了。

例①中朗讀的重音分別停在“打”和停在“他”時，整句話的意思就不一樣了。如果停在“打”，那說明不應該動手打，而應該采取其它的方法好好教育；如果停在“他”，那說明該打的對象不是“他”，而應該是其他人。

同樣，例②中朗讀的重音分別停在“想”和停在“起來”時，整句話的意思也不一樣了。如果停在“想”，那意思是回憶起什么來了；如果停在“起來”，那是想起身、起床的意思了。

8.詞的多義性造成歧義

漢語中的詞絕大多數是多義的，但它們進入具體的語境后，詞義就變得單一了。然而有些詞語在進入句子后，它的多義現象并未消除，因而引起歧義。例如：

①王大夫看病去了。

②貿易部已向華北東北調撥物資。

例①中的“看病”既可指給病人醫治疾病，又可指找醫生給自己看病。例②中的“向”可理解為“從”，也可理解為“給”表意大不相同。

9.詞類不同造成歧義

①飯不熱了。

②這輛自行車沒有鎖。

例①中“熱”意即不用熱飯了，涼的也可以吃；“熱”是形容詞，意即飯涼了。例②中的“鎖”既可作名詞，“鎖鏈”的意思；又可作動詞，指給自行車上鎖。

10.“和”“對”“在”等詞引起歧義

A.“和”字引起歧義。“和”用來連接兩個并列的結構，容易造成界限不清，引起歧義。例如：

①王小剛和趙小花的爸爸到學校里來了。

②我動員弟弟和爺爺下月五號一道去城里。

例①可理解為“趙小花的爸爸和王小剛”兩個人來學校了，也可理解為“王小剛的爸爸”和“趙小花的爸爸”兩個人來學校了。“和”一個作介詞，一個做連詞。

例②可理解為一道去城里的是“弟弟和爺爺”兩個人，也可理解為一道去城里的是“我、弟弟和爺爺”三個人。

B.“對”字引起歧義。例如：

①對學生會提的建議，我們舉雙手贊成。

②塞族武裝對北約聯合部隊的進攻是早有準備。

例①中的“建議”是學生會提出的，還是針對學生會而提出的，意思不明確。

例②中是指塞族武裝進攻北約聯合部隊呢，還是指北約聯合部隊進攻塞族武裝呢？意思不明確。

C.“在”字引起歧義。介詞“在”與方位名詞組成“在……上”“在……中”等來表示方位時，會引起歧義。例如：

①小王在火車上寫字。

例①可以表示“把字寫在火車上面”，也可以表示“在火車里把字寫在別的什么東西上”。

以上是歧義產生的一些常見的原因，當然，產生歧義現象的原因是相當復雜的，甚至說話語調的長短、說話語氣的強弱等都會引起歧義。只要我們掌握了辨析歧義的方法，利用我們的“火眼金睛”，一定能辨析并避免歧義。

李瑩，教師，現居山東滕州。