如何構建動態(tài)生成課堂

生成性教學是一種新的教學形態(tài)，它反對教師的固化預設，提倡富有彈性的教學設計，是一種互動的、多元的、動態(tài)的、開放的教學形式。生成性教學并不是一種教學方法，也不是一種教學模式，它是一種高度關注人的教學思想。關注生成就是更深切地關注人，關注人的生命的完整性、豐富性和自主性。對人的關注，是生成性教學思想的核心所在。那么，如何提高小學語文教學質量、構建動態(tài)生成課堂呢？筆者嘗試如下。

一.做學生興趣的激發(fā)者

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定情感或體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會積極主動、愉快地去探究它，會樂此不疲地去干，所以在語文教學活動中，激發(fā)學生的興趣是很關鍵的。例如在上《兩小兒辯日》一文時，筆者根據(jù)學生不同的愛好和特長，確定不同的探究主題，把主動權交給學生，讓他們能夠自主自愿地選擇，甚至讓學生自己確定探究的主題，如“太陽與地球的距離一天之中有無變化？”“為什么早晨太陽看起來大些，中午卻看起來小？”“為什么早晨感覺涼些，中午熱些”等等學生感興趣的題目。結果，學生們探究的興趣被充分調(diào)動起來，紛紛進圖書館查資料，學習熱情高漲。最可喜的是那些成績不佳，但在某個方面有一計之長的同學也得到了成功的機會，一旦有了成功的喜悅，興趣也就慢慢產(chǎn)生了。所以教師應適時把握學生興趣的激發(fā)點，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉變?yōu)閷W習的主動者。

二.做課文內(nèi)容的拓展者

結合具體課文，抓住學生興趣著眼于課文內(nèi)容的拓展，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界。例如教學課文《燕子》一課后，學生對小燕子興趣盎然、意猶未盡，筆者順勢引導開展了以“燕子”為主題的綜合活動。課后筆者引導他們?nèi)ニ鸭瘞А把唷弊值脑~語（成語）、古詩、名句、歌詞、春聯(lián)或人名、地名、物名等。他們翻閱詞典、辭海，查找對聯(lián)，摘尋詩句歌詞，到各班去搜集人名，進商店市場記錄“燕”名品牌。教學由課堂走向社會，從書本走向生活，學生增長了見識，在語言積累與運用中加深了體驗，走進了中華文化的寶庫。筆者又引導他們在課堂中進行交流，各小組展示的方式豐富多彩；有的弄了“燕”字詞語（成語）大排隊；有的舉行了“燕子”知識知多少有獎競猜活動；有的展示了小燕子生活習性的諸多圖片，圖文并茂，格外引人注目；有的小組編了一個“小燕子學藝”的課本劇；還有的合作制作了手抄報……他們在交流的過程中充分享受語言，取長補短共享資源，豐富和發(fā)展了語言，同時在體驗過程中開發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展了語文思維能力，學生的審美情趣、合作精神等都得到了有效培養(yǎng)。

三.做閱讀反思的引導者

所謂反思就是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的堅持不懈的仔細的考慮，是一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”。這就告訴我們反思是一種思維活動，反思具有對象性、自覺性和技巧性。又由于閱讀批判是從閱讀反思開始的，其著力點在于超越作品和作者，發(fā)表與作者作品相異或相反的見解。著名美學家朱光潛在《談美書簡》中說：“所謂持批判的態(tài)度去讀書，就是說不要‘盡信書’，要自己去分辨書中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑。”因此，在閱讀教學中，教師要引導學生多問自己：“我對作品有什么看法？”“我的判斷與作者有什么不同？”“我的疑問有什么獨到之處？”，這樣經(jīng)常性的自覺反思，不僅僅有助于回憶和回顧已有的心理活動，找到其中的問題和答案，而且還有助于批判性思維能力的養(yǎng)成。例如在教學《生命生命》一文時，筆者引導學生：我是怎樣看待生命的，現(xiàn)在我的生命要體現(xiàn)什么樣的價值。結合課文和自己的生活實際進行反思，使他們對課文的理解就更深入了，同時也是一個自我反思的過程。在反思過程中，學生于無疑處生疑，對自己感興趣的問題，深入思考，與同學交流討論，然后集中探究、釋疑，通過釋疑，既增強了同學勇于懷疑的精神，又培養(yǎng)了批判性思維能力，使同學的閱讀能力和創(chuàng)造能力大為提高。

以上幾點只是筆者在教學過程中的經(jīng)驗總結，提高語文教學質量、構成動態(tài)生成課堂的教學策略還有很多，希望在廣大教師和學者的共同努力下，能探討出更多的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

劉文娟，教師，現(xiàn)居河北樂亭。