語文教學應注重課堂提問設計

教育家葉圣陶說：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說“一要提問，二要指點”。優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它更顯重要。新課程標準下的課堂提問已不僅是為了激發學生興趣、調節教學進程，也不只是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了激發學生發現與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室。

第一，在關鍵處設問。所謂課文的關鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內容的關節點；二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養學生的概括能力。所謂難點，其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維，產生認知的興趣。如在學習《孔乙己》時，可針對課文的難點問學生：課文幾次寫到笑，各有不同的含義。其中有些人是以哄笑取樂。設問：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？學生經過深思明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統治階級的奴役，反而以嘲笑更不幸者的孔乙己為能事，為樂事。經過一問一思一答，學生對小說的主題就自然明白了。

第二，要在具有思維價值的細微處設問。語文教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊含著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑，啟發學生探微發幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”我問學生：“這句詩中的“朵”是否用錯了？如何理解？”我又啟發性地提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花”。“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生思考領悟到：“流星”和“花”一樣美，這個“朵”字不僅沒用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術性，符合詩歌語言優美的要求。

第三，要在文中看似矛盾之處設問。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設問，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發學生思維。如在教學《孔乙己》時，文章最后寫到“那孔乙己大約的確已經死了”。我提問：“大約”和“的確”是一對反義詞，一般情況下，在同一句子中使用會出現自相矛盾，可魯迅先生為什么這樣寫？我提醒學生要緊密聯系孔乙己的處境和遭遇來思考。學生經過一番思考、討論，明白了這樣寫的作用：因為沒有人親眼看見或知道孔乙己的死，所以用“大約”。因為在上文寫到孔乙己被丁舉人家毒打致殘，加上世態炎涼，人們冷酷無情，天氣的寒冷，他身無分文，這一些必定把孔乙己推向死亡之路，所以用“的確”。這樣寫，越顯當時社會的腐朽，世道炎涼，把小說的主題表現得更加深刻而含蓄。

第四，在容易引起聯想、想象處設問。教材中有想象性文章，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯想能力。學生對這樣的提問往往很感興趣，并且會產生一些想象。如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想象，紛紛回答。一種種不同的有趣答案，展現出學生那精彩紛呈的想象，加深了對文章主題思想的理解。

學生在思考、探究、發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

“一切為了學生的發展”這是新課程的核心理念，也是實效課堂提問教學所追求的目標，實效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。

洪孝添，教師，現居福建南安。