陌生化在語文教學中的作用

藝專中特有“輕文重藝”的固疾使語文課陷入一種令人尷尬與無奈的局面：許多學生知識面窄，表達能力不強，文學素質偏低，審美能力貧乏，而這些恰恰是一個藝專生最需要的。俄國形式主義理論家什克洛夫斯其在《作為手法的藝術》中提出來 “陌生化”，通俗來說就是推陳出新，化腐朽為神奇。我們所需要讓學生從學習的麻木狀態中驚醒過來，重新發現語文的新鮮與美好，筆者認為這正是提高藝專學生語文綜合素質的一條新路。

一.為教材換一些新面孔

《語文課程標準》中的教材編寫建議指出“教材的體例和呈現方式應靈活多樣避免程式化”，也就是說隨著時代的變遷，語文教材也需要漸次更新。選擇與學生更為貼近的內容進行重新打造，融入相關知識，使之更加豐富，同時將一些較為枯燥的內容進行“變臉”，以一種新的模樣呈現出來，讓學生更容易接受，這是第一張面孔。第二張，就是將圖書館和購書中心引進課堂。結合教材內容，開列書單，為學生建立一個閱讀導向。第三張，“今日我說新聞”。將每天班中訂閱的報紙與同學們分享，聊聊政治、軍事、娛樂、社會，這些“小菜”必定十分美味。第四張，“一網天下”。推薦一些有意思的文學網站、語文教學網站、藝術鑒賞類網站，介紹一些年輕的網絡寫手，看語文的觸角無處不在。通過這幾種不同渠道的引入，學生會有一個新的發現：除了語文課本，他們還可以有許多的機會接觸到更多的語文，閱讀更多的課本，學到新知識，語文的面孔將是多元的。

二.為課堂換一個新平臺

對于擺脫了高考桎梏的藝專生來說，原有的教學八股模式是一種束縛，他們的閱讀寫作能力、口頭表達能力，都可以通過靈活的教學模式來獲得。那么我們要做的就是在課堂這個“陌生化”教學的主陣地上，創造不同的刺激，讓學生能主動參與到課堂中來，從而“孜孜不倦地探求”。

（一）“專題講座”式課堂——陌生而豐富

經過長期的有意的灌輸，學生對教師上課的步驟早已了然于心，每講一步學生都因熟悉而產生了“審美疲勞”，何不讓語文真正變成一節浸潤著濃厚人文色彩的鑒賞課呢？筆者認為，以專題講座的形式取代所謂的“課文分析”，與學生一同走近作者，走近課文的人物的內心世界，獲得整體的而非零碎的感受，豈不是更接近語文的人文本質？《藥》一課，筆者以“藥與中國國民心理的演變”為題，從中國民間的中藥談到“人血饅頭”與“偏方”，從藥效談到“小栓夏瑜的死”與人們吃藥的心理，從 “有形的藥”談到“無形的藥”，從中藥到西藥，談自己吃藥的經歷及對藥的認識，以幾個板塊進行專題鑒賞，在這樣縱橫交錯，跨越古今，聯系課內外的講述中，學生邊聽邊想邊問，知識的容量在無形中加寬加深，從而更好地理解了作者的寫作意圖，也獲得了對課文新鮮的感受。在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，只需學生在初通詞句后，便以余秋雨的《山居筆記》中的“蘇東坡突圍”一文為專題切入口，以“任憑風雨笑平生”為題，談蘇東坡坎坷的際遇，談他曠達的性格，談他一流的詩文，這樣，教師還原了一個在北宋特定環境里生存、思考和寫作的活生生的蘇軾，再回頭學習課文時很多問題就迎刃而解了。這時，不需要教師再來做任何課文分析，學生也能較好地貼近人物的內心，體味蘇詞的境界，這樣與孤立地去分析一首蘇詞，更顯立體與深厚。專題講座式的課堂陌生卻豐富，它注重的是知識的積累、感受的拓展，將課文內容有機地融入到討論內容中，讓學生看到了一個“大語文”。

（二）“快樂游戲”式課堂——陌生與鮮活

筆者認為陌生化教學是教學生用陌生的眼光審視熟悉的事物，在平凡中尋找新意，最大限度地開發自己的想象力與創造力。游戲就是一個很好的途徑。語文課難道永遠只是“正襟危坐”嗎？永遠只是“你問我答”，“你思考我解疑”嗎？不！我們要讓語文課以一種陌生而有趣的形式出現在大家面前，以“趣”領路，以“戲”喚起學生對知識的愉悅。教師在游戲的教程中注意設置一些細節，引導學生鍛煉自己的組織能力、合作能力、說的能力、演的能力……這種學生喜聞樂見的形式將知識傳授變成了能力培養，無形中既完成了教學任務，又充分釋放了學生的表現力，激發了學生學習的內在動力。游戲課堂是多樣的：電視新聞節目——針對一些關注社會熱點的課文，學生組成五至十人的編導組集體制作新聞節目，推出自己的專題，以新聞評論節目的方式解讀課文，這樣既引爆了社會熱點的討論，又鍛煉了能力；人物秀——選擇課文小說中出現的人物進行片斷模仿，鼓勵學生進行再創造，如“寶黛相會”“風雪林教頭”“鴻門宴”，在細心揣摩人物性格的過程中了解人物性格，提高對名著的鑒賞能力；斗詩會——在教授詩歌時，讓學生分組進行課外詩歌作品的收集與整理，然后進行競賽，以詩歌質量及朗誦水準作為評判的依據，學生們與古詩的距離更近了；小品賽——在講到《敬業與樂業》一文時，讓學生扮演不同行業的角色，根據生活經驗編排小品，去體驗“敬”與“樂”，學生懂得了生活與語文的契合。這些快樂的語文游戲雖陌生，但鮮活，它們并非只為了有趣而有趣，更重要的是學生成為了課堂活動平等的參與者，他們在有趣的游戲中得到一種“復雜的刺激”，創作欲望得到了滿足，創新能力、感悟能力得到了鍛煉，個性得以張揚，與人的競爭合作意識得到了培養，這難道不是學生綜合素質提高的一個最有效的途徑嗎？快樂游戲的終極目的就是培養學生的自學能力，以便為學生的終身學習與以后的發展夯實基礎。

三.為評價換一種新模式

藝專的學生大多認為自己“不是來學文化”的，對普通中學的“考試=評價”這一模式他們或是懼怕，或是逃避，或是無視，如何用陌生的評價手段來保護他們的自尊心，從而調動學生的求“分”欲甚至是求知欲呢？筆者改變了傳統的評價方式，弱化了試卷分數，加強了平時成績的比重；不再以三兩個分數去判定學生的成績，而是做到了細分細化。課堂學習態度、課堂作業（背誦、小練筆等）、課外閱讀（包含摘抄）、課堂活動表現、學校相關比賽、單元小測……每項都有相應的分數，每一個學生的期末總評是這些分數的總和。這樣的分數讓學生明白，只要用心去學，學了就有分數，語文成績的評定評的是你學習的過程，而不是試卷上的分數。“態度+實踐=評價”這一模式在一定程度上改變了學生的學習狀況——由于獲得分數的范圍變得寬泛，學生也懂得運用各種學習方式為自己加分，語文成績不再是他們的憂慮。

教學的陌生化并不只是做創新的表面文章，不是在教學形式的淺層上運作，不是追求花里胡哨的虛偽美麗，不是為了搞好課堂氣氛而信馬由韁，我們所有的路都是為了通向“教與學”這一終極目的，只是為了更好地求得教學實效，讓語文教學更適應學生的需求，貼近學生的心靈。

羅湛英，廣東湛江藝術學校講師。