談談中學語文教學中的表演藝術

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”語文是一門綜合性的學科，要充分利用其內容形式的豐富多彩，培養學生學習語文的興趣，擴大他們的知識面，滿足他們的求知欲望；在培養語文能力的過程中，應發展他們的智力，對他們進行思想教育。如果我們現在不培養學生的創新精神、創新意識、創新能力，即使他們到了二、三十歲也很難有所作為。

語文課文所特有的生動形象性，決定了語文教學是“活的語文教育學”。語文課堂上，教師運用“活”的教法，教學富含藝術性，學生學趣濃厚，效果良好。

如何再現生動形象性呢？“活”的教法很多，本人從“表演”的角度來解釋。“表演”是——形象化的藝術。已故教育家徐振維教授講解《背影》一文時，在講臺上艱難地演示“父親”攀爬月臺的動作。這是語文教學上“表演”的先驅，也是形象化的具體表現。作為語文教師，為何不用此法教每一節課，以提高教學效果呢？以下是本人在教學中的一些心得。

一.教師生動說教，再現形象，豐富想象

語文課堂，教師是“演員”，既有“吹、唱”表現，又有“拉、彈”之舉。所謂“吹、唱”是語言的藝術，“拉、彈”是演示的藝術。教師不妨大膽設計藝術的動作，就算是一個手勢也好，以形象化的表演，把所教的內容“表得淋漓”，“演得盡致”，在熱烈而和諧的氛圍中，再現人物的形象，給學生以直觀之感覺。

如教朱自清《背影》一文，我學習徐先生之法。當時表情是嚴肅、敬佩的，表演“父親”過鐵道買橘子的場面。我做到一點：動作演示慢，如電影的慢鏡頭。盡量重視課文“探、爬、攀、縮、傾”的動作，還添加動作神態描寫的講解，形象生動，逼真傳神。學生從中體味到了“父親”行為慈愛，形象高大。也解讀了“天下父母心”。學生想的、見的，能不流淚？

二.學生自扮角色，吃透內容，揣摩韻味

活潑好動是學生的天性，教師因勢利導，把學生的好動引進課堂，他們的興趣便會濃，達到“教是為了不教”之目的。《雷雨》之教學，即可如此。上課之前，我指導學生閱讀教材，了解課文內容，研究劇中的角色。上課之時，指導學生分角色再現劇情。在課堂教學中，由于時間短，教學任務繁重，忌諱隨意地指定幾個學生去表演全篇課文，因為那樣雖然表面上看起來課堂氣氛很熱鬧，實際卻容易流于形式，至一部分學生“身在曹營，心在漢”，置身于事外。我們通常的做法是把課文分為多個表演片段；把學生分成多個表演小組，讓每個人都參與其中；每個小組的學生既是表演者又是其它小組的評委；對于重要的片斷有時甚至要多個小組來表演。課文《雷雨》很長，我們可以把它切分成十幾個語言小塊，每個小塊都只有幾句臺詞讓不同的小組去表演，其中潛臺詞豐富的、反映了人物復雜內心世界的語言片段采取了引導學生反復揣摩、多組重復表演的方式，讓學生體悟其中的奧妙。如下面這段臺詞：

仆人們住手，仍拉住大海。

魯大海：（掙扎）放開我，你們這群強盜！

周萍：（向仆人）把他拉下去！

魯侍萍：（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——什么打我的兒子？

周萍：你是誰？

魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。

魯大海：媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍：（呆呆地望周萍的臉，又哭起來）大海，走吧，我們走吧！

大海為仆人擁下，侍萍隨下。

這段文字看似簡單，語言卻極其精妙，表情達意十分豐富，通過幾個小組反復的揣摩、表演使全班學生明白了魯侍萍復雜的感情，收到了意想不到的效果。通過表演，學生將課文搬上了“舞臺”，有利于培養學生的創新能力；學生將“劇務”分工明確并各施其責，有利于培養他們的合作能力；學生將自己在參加活動中的體悟和劇本結合起來，有利于他們形成新的認識。

之后，圍繞各自扮角色表演是否“投入”，是否體現人物的特征等來分析。尤其是魯侍萍三十年后再見周樸園等各自的內心世界，周樸園知道眼前的是侍萍時說話的變化，揣摩其中之一的韻味，充分讓學生討論。演員也自談體會，深入的研討之中，味道越來越濃了。

從初讀教材到分角色的表演，學生學習的全程無不為理解教材、把握課文內容、領會作者筆意及其表現形式服務。

三.師生共同活動，積極參與，謀求創新

課文內容給學生直觀抽象的感覺，他們有時覺得枯燥乏味，教師要發揮學生學習的主動性，積極參與，使他們動腦、動口、動手，培養其高層的創造思維。如先贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

我本人組織學生進行辯論、演講。《項鏈》所敘，是“誰的錯”，是路瓦裁夫人或佛來思節夫人，還是其她呢？不同的學生有不同的理解。正如文學作品中人物理解一樣，“千個讀者就有一千個賈寶玉”。本人作為中介人出現在課堂教學上，通過辯論表演的活動，學生萌生濃烈的學趣，發揮了學習的主動性，從中培養了創造思維。還可進一步啟導：這事發生在外國，發生在中國又會怎樣？新時代的路瓦裁夫人會如何解決這些問題？諸如此類，恰似“一石激起千層浪”。創新的意識有了，《項鏈》的不同結局，高科技時代的真與假，網上的路瓦裁夫人，形形色色的都有了。那么，學生就有一個屬于自己的空間，就有一個各抒己的表演機會。

四.表演的延伸，余韻未了，拓展時空

表演不單在課堂之中，還可延伸到課堂之外。學生在元旦文娛晚會上，表演課文劇《守財奴》惟妙惟肖，形象生動地再現葛朗臺愛財勝于命的性格，全校師生喜見樂聞，深受教育。這是語文課教學在時間上的延續，在空間中的拓展。

總而言之，表演的藝術是可取的。當然，這涉及教師的修養，業務水平問題，表演要注意得體，切忌一味取樂，搞笑玩耍。形象表演的教學，效果良好。

1、它是對照本宣科，滿堂灌的教法的宣戰，形象生動易被學生接受。從教此法多年，深受學生喜歡，“仿佛親身經歷了他們所描述的事物之實實在在的可觸覺的情景”，比傳統教學好得多。

2、在寫作教學上，表演的藝術深入學生之心。像《我的老師》、《一堂生動的文科》及《課外活動》等題材作文，學生提筆有東西可寫，有信心寫。

3、可以提高學生實踐能力，培養其藝術素養。語文教學要適應時代的需要，為社會發展培養所需要的人才作出應有的貢獻，就必須結合實際，引導學生積極參與社會實踐活動，學習認識自然、學習認識社會、學習認識自我，規劃人生，以適應未來的學習、生活和工作的需要。

謝靜貝，教師，現居浙江寧海。