提高學生作文能力的實踐與思考

面對現狀，努力提高作文教學的效益，是擺在語文老師面前的一個重要課題。在日常的語文課堂教學中，我們大多數老師是把大量的時間花在了閱讀教學上，而作文教學，則支離破碎，似乎只在學生寫作文時才加以指導，學生的作文水平提高不快，似乎仍走著高耗低效的路。我認為，在教學中，以提高學生作文水平為抓手，在閱讀課上，注重“由賞到仿”；在習作課上，做到“一課一得”；在課外，做到“讀寫結合”，是提高學生作文能力的乃至學生語文素養的一條很好的途徑。

一.由賞到仿，讓閱讀教學與作文教學緊密結合

《語文課程標準》在閱讀教學的教學建議中提出，要“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如今，在閱讀教學課堂中，許多老師在教學的實施過程中，面對一篇課文在讓學生掌握一定的字詞的語文基礎知識的基礎上，更多的是引導學生對文本內容的理解，并引導學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵；能針對作品的思想感情傾向，聯系文化背景作出自己的評價；能針對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。這固然不錯，但對課標中提出的如“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！钡茸魑姆矫娴囊髤s沒有明確的目標要求。

語文閱讀教學同作文教學隔裂或聯系不緊密，是當前語文教學的現狀。我認為，語文閱讀教學就如同一艘航空母艦，它承載著培養學生語文素養的多項任務。在引導學生了解，欣賞文本的基礎上，讓學生有目標地仿寫，應該是提高學生習作能力的高效途徑之一。對于文本中好的句段，或選材精當、立意深遠、結構明晰、表達優美的特點，我們應有意識地引導學生在欣賞的基礎上，讓學生模仿。

二.一課一得，強化作文片斷訓練

除了通過仿寫來提高學生的習作能力外，讓學生較為系統地了解一些寫作的基礎知識，學會一些常用的寫作手法，也有助于提高學生的習作水平和理性思考。為此，在平時的作文教學中，我主要是采取“一課一得”的作文片斷教學方式。即每節習作指導課選定一個習作知識點進行教學。如人物的外貌描寫，在課堂中，要讓學生明白什么是外貌描寫，外貌描寫的作用是什么，怎樣寫好外貌描寫，并進行相應的片斷訓練，欣賞名家名篇中精彩的外貌描寫。

在教學中，我們除了要有序、有法，還要做到由淺入深。以寫人記事的記敘文寫作為例，從大的方面，我們除了可確立如何選材、立意，如何布局謀篇使文章條清晰的訓練點外，在表達方面還可以確立如語言、動作、外貌、語言、心理、描寫等訓練點。同時，由于小學里學生已經有了寫此類記敘文的相應的基礎，我們在教學時，還應了解學情，把握訓練的重點、難點。同樣以外貌描寫為例，在小學里，學生應該掌握了在外貌描寫時的這些知識點，如：有順序，如從整體到部分、從上到下、由主要到次要等；要抓住人物的特征。那么，同樣是外貌描寫的訓練，我們可以在七年級確立“如何使外貌描寫的語言生動”的訓練目標，讓學生能運用恰當的修辭或通過加修飾語的方式來寫好人物的外貌描寫。在八年級，我們可以確立“如何讓外貌描寫更好地反映人物的內心，為刻畫人物形象服務”的訓練點。

三.讀寫結合，引導學生廣泛積累

多讀多寫是提高學生習作能力的不二法寶，關鍵是如何引導學生讀，如何寫。當前有許多學生讀了很多書，也寫了很多，但作文水平仍不大理想，原因何在。我認為，主要是我們沒有把讀寫有機結合起來，或讀寫結合流于形式。

多讀。我們要引導學生有序地讀。我采取兩條腿走路的方式，即一方面引導學生多讀名著，一方面引導學生讀名篇、報刊雜志等“雜”書。在讀名著時，我不僅布置相應的篇目，還在自己與學生同步閱讀的基礎上，讓學生通過寫讀后感，組織讀書交流會等形式進行檢查。在讀“雜”書方面，我則通過讓學生推薦好段名篇的方式，加以督促。

多寫。在做讀書筆記方面，我覺得可能根據學段的特點，在寫讀書筆記方面也應有所區別。

學生作文能力的提高，是學生多方面語文能力相互促進的結果，是一個螺旋上升的過程。我想，在語文教學中，我們如果能以提高學生作文能力為抓手，來組織學生的語文學習，則對學生語文素養的提高是大有裨益的。

謝偉民，教師，現居江蘇丹陽。