初中作文教學的反思

[內容概要]

一、精雕細琢，課課精品。

二、緊扣文本，以讀導寫。

三、釋放心靈，快樂作文。

四、言傳身教，下水引路。

五、修改批閱，梯度安排。

六、“讀”具一格，“寫”亦精彩。

[反思背景]

本學期，我們江北區全體初中語文教師在區教研員干紅姿老師的精心組織和培訓下，全面地展開了作文教研教改活動，成績斐然。這次活動依托全區骨干學校和骨干老師的帶動和輻射，分三個年級組分別在孔浦中學、莊橋中學和洪塘中學組織青年骨干教師上公開課，全區教師觀摩評課，促進了教學交流，優化了教學行為，提升了作文教學質量。

[反思一]

精雕細琢，課課精品。

新時代和新課程標準下的語文教師，要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品，以自己全身心地投入來感染和引導學生，讓學生感到聽老師講析作文課就是一種享受。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。

[案例一]

教無定法，貴在得法。

這次上公開課的六位老師的課就都是精雕細琢的精品，每堂課精彩紛呈，亮點多多。其中葛雯雯老師的《讓你的作文“亮”起來》尤為突出。首先，葛老師端莊美麗，教態自然，笑容燦爛，聲音甜美，很快就吸引了學生的注意力。其次葛老師精心準備，技藝精湛，上課時有條不紊，循循善誘，把深奧抽象的理論知識簡單化，以學生最熟悉的教材《走一步，再走一步》為例，從“看聽感想做”來分析“我”當時趴在懸崖上的恐懼害怕的心理，學生很快明白可用具體形象的描繪來替代直白概括的記敘，然后學生在課堂習作中就動用了各種感覺來描寫饑餓，還描寫了考試后發卷時的緊張或高興的心情，學生寫得特別逼真，同時也覺得挺容易寫，克服了不知道怎么寫和無話可寫的毛病。所以葛老師上課獨具匠心，用“細節一小步”，讓學生“作文一大步”。

[反思二]

緊扣文本，以讀導寫。

習作模仿范文是讀寫結合的手段。元朝學者程端禮曾論述過“讀”與“寫”的關系：“讀書如銷銅，作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書上多用功，在作文時就輕松。所以教師在閱讀教學中理解消化文章內容，學習寫作的技能技巧，然后引導學生將自己要寫作的內容按所讀文章的框子表達出來。茅盾說：“‘模仿’是創造的第一步，‘模仿’又是學習的最低形式”。以所讀文本來訓練學生作文，比泛泛講授寫作技巧更有效。

[案例二]

胡縐妤老師的《寫作中的慢鏡頭》就是很好的以讀導寫的典范。胡老師課堂上就以文本為突破口，訓練學生想象力和創造性思維。她充分利用了學生所學的課文美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》和魯迅的《風箏》來激發學生的興趣，讓學生明白選擇最恰當的動詞，用分解動作，選用修辭和修飾語可以讓文章的描寫更生動形象。胡老師在寫作指導時，巧妙地打開學生的思路，抓住一些好的文章，捕捉學生閃現出來的想象的火花，激發學生作文的濃厚興趣，給學生的寫作插上聯想和想象的翅膀，變厭寫為樂寫。

[反思三]

解放心靈，快樂作文。

把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感知去體驗，愛護他們想說想寫、敢說敢想的熱情、沖動和愿望，降低他們的寫作門檻，讓他們消除畏難情緒，敢寫，愛寫，想寫。《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人。”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不懈努力，鼓勵學生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心，快樂作文”吧。

[案例三]

洪塘中學的邵迎老師在上《寫作是一種打開》時，就突出強調作文是真情實感的自然流露。邵老師從游戲——真誠的微笑導入，課堂上啟示學生把熟知的材料選出來——打開思路，把時代的影子照下來——打開記憶，把想象的情景寫下來——打開生命，把文本的細節用起來——打開生活。學生用親身經歷寫下了大量好的作文，都有真情實感，都是真實心靈的袒露。有了它，學生作文才不會大話、假話、套話連篇；有了它，才可以激發學生對民族國家命運的深刻體察，對人生世相的深刻感悟，對健全人格的渴求與摯愛。

[反思四]

言傳身教，下水引路。

葉圣陶老先生曾經說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半而功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水作文”在激發學生寫作興趣中的作用。他認為學生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學生從來都沒有聽過教師談論寫作的切身體會。教師的下水作文確實是身教勝于言教。

[案例四]

胡姬娜老師給同學講《寫出你的心聲》時，就以自己的下水作文《我上公開課時》恰到好處地導入，還親自在課堂上與同學們共同完成一篇文章的構思、選材、寫作、修改的全部過程。事實證明，這種下水的做法，不僅有利于密切師生關系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章感染學生，陶冶學生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而激趣，使學生更加喜歡習作。

[反思五]

修改講評，梯度安排。

偉大教育家葉圣陶先生曾指出：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。”中學語文大綱也提出，“要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣，可指導他們互相修改”，而自我修改作文的過程既是一種糾錯和思維成型的心智活動，也是提高學生寫作能力的有效途徑，它能激發學生的寫作興趣，并能使學生在不斷獲得有關信息的反饋中最終達到對某項技能的掌握。

[案例五]

葛雯雯老師和胡縐妤老師上課時都特別強調精修細改，抓好作文教學中作文修改這一重要環節，她們梯度安排以下幾種方法：

1.自改。兩位老師都教給學生修改的具體步驟：第一步，初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號，文章的格式方面入手；第二步，再讀精改，可從文章的選材、中心、結構方面入手；第三步，瀏覽潤色，可從文章的語言、表達方式入手。

2.互改。一開始，葛老師組建學生作文互改小組，然后，葛老師利用投影、照相機等現代教學工具給學生示范怎樣修改，讓學生學著來，最后，慢慢地放開讓學生獨立完成。

3.分組討論。葛老師上課時還采用分組討論法。幾個學生三個一群五個一伙，一起讀，一起找毛病；再互相討論，確定怎樣修改。最后，大家一起來給作文下評語。這樣，群議群策，作文中存在的問題也就迎刃而解。

4.集體修改。胡老師在學生作文時用照相機拍下了學生習作，把它投影到大屏幕上，在胡老師德指導下，全班集體修改，從而體現師生互動性，老師在指導全班學生集體修改作文時，既要起到“導”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生敢于發言，勇于發言，從而在“老師指導，學生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。

[反思六]

“讀”具一格，“寫”亦精彩。

《語文課程標準》規定，在九年義務教育階段，一個學生要積累240余篇優秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。語文教師要求學生常讀那些藝術性和思想性都很強的名家精品之作，這對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養的養成也有著重要意義。

[案例六]

在“讀”字上，六位上課教師在作文課上都做了大量的文章，注意引導學生多讀多思，通過配樂朗讀、分角色朗讀、小組競賽朗讀、表情朗讀等朗讀形式指導學生當堂朗讀學生佳作，注意引導學生善于在“讀”中發現文章中優美的語句、段落，引導學生品味、欣賞這些語句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優美的語句段落摘抄下來，把自己的欣賞、品味記錄下來，獲得獨特的審美體驗，充分培養了學生的寫作興趣。胡老師在上《寫出你的心聲》時，要求學生描寫考試后進辦公室時的心情，就有同學拿出日記本，這本子就是他的“活期儲蓄”存折，平日存得多，現在用得上。在讀的同時，這些老師以最大的熱情引導和幫助學生認真寫好日記和讀書筆記。要求學生對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟，作文也就不會無從下筆、言之無物了。日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面，形成精彩文章的“雛形”。

[總結]

總之，這次作文教改的重點是利用文本資源學習語言風格，要求七年級學生學會平實地寫人記事，作文語言平實、自然、連貫。八年級追求語言個性化，注重多種表達方式和修辭的綜合運用，要求語言形象、生動、感人。九年級強調語言幽默、風趣、含蓄。

期末時，我們江北區教研員干老師對這次全區作文教研教改活動做了總結發言，用“隨風潛入夜，潤物細無聲”充分肯定了這次作文教改活動的卓著成績。

趙梅香，教師，現居浙江寧波。