淺談我的作文教學法

作文是使用文字表達思想的一種技能，作文要合乎規范，符合人們一般認識事物的習慣，要準確合理甚至創造性地、藝術地表達，并在多次的訓練中形成習慣養成能力。下面是我指導學生作文訓練的一些做法，即“明確目標——激起興趣——典范引路——技法提煉——佳作（或病文）共讀——修改升格”。

一.明確教學目標——為作文訓練找準點

我們現在的作文課，大多是老師布置個題目，提幾個要求，然后是學生“獨立創作”，教的成分很少。作文的規律、方法和技巧，需要學生自己慢慢領悟探索。很多學生面對作文題目是一頭霧水無所適從，只能找幾本作文書拼湊嫁接，說一些空話套話假話。學生不會觀察生活、感受生活、思考生活，不會對生活進行梳理、記憶、思考、升華，更不會對平凡生活進行審美表達，在學生看來作文是游離于生活之外的冷冰冰的系統，是與我無關的，所以只能是湊、抄、套被動應付?；诖?，我認為作文應該有序列有目標的訓練，一次作文課的目標要明確具體而且單一，它要切實解決學生某個方面的問題，要考慮到學生真實的情緒、需求和傾向。目標設定要有針對性，針對學生普遍存在的問題，解決其疑惑。目標設定還要難易適度。每節作文課一個能力點，日積月累。長此以往，作文的知識能力點，從審題到構思到運筆成文、修改潤色，每部分在作文課的反復訓練后都會遷移默化沉淀為學生的寫作能力。如我在上《聆聽自然——一花一葉總關情》的作文訓練時設計了這樣兩個目標：1、寫景狀物時能抓住特點，進行生動細致地描繪，讓身邊觸動心弦的一草一木展現出自己的色彩。2、抒情議論部分要由淺入深，突出文章主旨，自然而然地升發自己獨特的感悟。

二.激起寫作興趣——為作文訓練找動力

“天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情?！闭Z文是一門與實際生活聯系緊密的學科，應密切閱讀教學和生活的聯系，將生活的“活水”引入作文教學的課堂。讓文章中作者滲透的真情觸動學生的心靈，喚起學生曾經的生活體驗。以學生現有的生活體驗為教學起點，作文教學立刻就會顯得直觀、生動和有用，作文課在學生眼里就會變得有價值，值得參與，也就會出現以我手寫我心，以我手寫我口，以自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自在之趣，會彰顯他們真實的個性。作文也就成了一種快意的自我傳達，成了舍我其誰的個性張揚。如在教學讓學生學會運用生活化的典型細節來表現校園生活，使自己的文章細致生動感人時，我讓學生從寫作的角度讀喬葉《坐在最后一排》：

“小腦瓜想什么呢？”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。

過了世界上最漫長也是最短暫的幾分鐘，我畏懼地等待著習慣性的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。

“這些句子都是你自己造的嗎？”“嗯?！薄胺浅：?，很有想象力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊?？赡銥槭裁床徽f‘傾聽春天的腳步’呢？”

“有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。

她沒有說話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講臺，以我的練習冊為范本講起了造句。那半個小時的時光是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻，我想我當時肯定有些暈眩和迷醉了。直到下課后同學們紛紛向我借練習冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習冊塞進書包里──要是讓同學們看見那上面大片大片的空白區，我該多丟人哪?！?/p>

文章中親切地“彈”，輕柔地“笑”，輕“拍”我的頭，這一系列的典型細節刻畫了一個和藹可親、溫柔善良、教學有方的老師。在學生幾年的求學生涯中肯定會遇到這樣那樣的老師、同學、朋友，有過類似的經歷。類似的生活體驗會喚醒學生含苞欲放的靈性，撥動學生噴薄欲出的情感，讓其煥發出生命的美麗！2008級3班一生在作文《那一刻，幸福像花兒一樣綻放》中寫到：

“現在”你頓了一下，側過身來，用食指在空中劃了一條開口向上的拋物線，然后望著我說，“現在就像拋物線一樣，你正到這兒”，說著指了指虛無的谷底，“哎，到中考時就嗖的一聲上去了，準錯不了，你說呢”？

我一愣，呆在那里。對啊，現在我要從谷底爬上來！我抬起頭，欣然一笑，只見笑意便攀上了你的眉梢、眼角。我歡快地喊了一聲：“我明白啦！”沖你擺擺手轉身跑上臺階，又驀地停住，回過頭來，只見你在原地笑著，那一刻我看見碧藍的天空和一簇嬌嫩的迎春花，還有笑的比花還燦爛的你。

我突然感到幸福就像春風一般涌來，將我密密包圍。原來，有你的地方，幸福之花遍地開放！”

三.典范引路——為作文訓練找好例子

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練習閱讀和寫作的技巧。”那么我們不妨來給學生選擇恰當的范文，經典作品（如喬葉《坐在最后一排》）或優秀作文，或下水作文，從已設定的教學目標角度進行詳細解讀，并結合理論進行相應的寫作指導。所謂典型例文，就是能夠集中體現所要講的作文理論。恰當的例子應該是簡單易懂或者學生熟悉的。因為學生熟悉的作品，從寫作角度重新闡發，既容易調動學生的積極性，又易于接受長久記憶，還加深了對經典作品的理解。當然例子只是載體，從中得出的作文技法才是這節課的目的。

如我在上《溫暖親情——唱響心中那首不老的歌》的作文訓練時設計的目標是：如何選擇最佳角度表現人物的性格和感情特征。首先我告訴學生寫文章善于選擇角度者，則可能自成高格；不善于選擇者，往往流入下品。朱自清先生在《背影》中選擇了一個最佳表現角度——“背影”。一般寫人物較多從正面著筆或寫面部肖像，或寫姿態服飾，《背影》則另辟蹊徑以包含深情的筆觸全力書寫父親的背影，令人拍案叫絕。那文中“背影”出現了幾次？又是怎樣突出“背影”的？教師的問題一拋出，學生再次從寫作的角度細讀《背影》探求作者獨具匠心的布置。第一次寫背影開篇點題“我最不能忘記的是他的背影”顯出背影非同尋常的意義。第二次是背影的特寫鏡頭，刻畫得十分精細：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”值得注意的是在這之前作者先做了鋪墊，一處說“父親是一個胖子”，一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在描寫背影之前，是讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來。用細節描寫將背影定格后，再用自己的情感反應去烘托——“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現將這個背影烘托得格外感人。第三次寫背影是分手后佇望著離去的父親，百感交集“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的淚又來了。”第四次是末段回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關系，最后又落腳到背影上來，與開頭呼應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。

巧選角度，突出背影是這篇散文成功的一個主要因素。那么你的作文選擇什么角度來表現人物？又如何用特寫鏡頭來細致地刻畫人物？怎樣用線索串起材料，使文章生動感人？相信學生會深入地思考、比較、取舍，斷然不是那種拿起筆就寫，寫完是千人一面千篇一律的作文。當然，典范引路的目的依然是為學生獨立操作降低難度，搭建平臺。最后放手讓學生獨立操作，完成作文。作為學習的主體學生不是被動的機械的復制作文“依葫蘆畫瓢”而是教師授之以漁，把作文的規律、方法和技巧交給學生。

從意在筆先的寫作沖動到謀篇布局的深思熟慮，經過由淺入深的構思過程，最終付諸筆端。典范作品起引領作用，對范文的解讀和重建激起了學生的靈感，打開了學生的生活之門，讓學生舉一反三，從中快速習得各種寫作技巧。從由借鑒轉化為創新，從而創作出具有較高藝術境界的文章。

四.修改潤色——為作文訓練錦上添花

《課標》指出學生要“養成修改自己作文的意識，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受溝通見解”。我認為選擇典型作文，課堂集中評改，不失為一種好的方法。教師快速閱讀作文給等級寫簡單評語，篩選出三四篇有代表性的作文，印刷給學生，用一節課師生共同邊讀邊評邊改總結共同問題，提出修改方法，下一節課學生自改，然后將修改后的作文自己在小組內有感情地朗讀，四人小組推選出1-2篇優秀作文編成班級優秀作文集，（當然，針對不同層面的學生，目標的達成度是不一樣的，在其原有基礎上有進步就予以表揚，以激發他們的成就感和自信心。）本組成員寫出對作文的具體評價。這樣不僅調動學生發揮主觀能動性，還把競爭機制健康地引進教學領域。這種方法省時省力又高效，還調動起學生寫作文和改作文的積極性。使作文真正成為學生展現自我的一種需要，使之樂此不疲。

楊曉，教師，現居山東濟陽。