小學數學課堂教學有效提問策略

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，學生提問能力的培養具有非常重要的意義。如何使課堂提問更有效呢？

一、營造和諧氛圍，使學生“敢問”

在課堂教學中，小學生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，使學生長期處于一種寬松的心理環境，自然而然地進入學習的最佳狀態，勤于思維，敢于提問。

首先，教師要以與學生角色平等，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，變“一言堂”為師生互問、生生互問，教師通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們一起探討、研究。課堂上教師允許學生不舉手就站起來發言、插話。因此情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現，若失去發言機會，火花隨之而熄滅。教師應盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次要允許學生提問“出錯”，這是學生敢于提問的前提。教師“善問”只是學生樹立“問”的榜樣，而“善待問”才是為學生的提問提供了可能.當學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處時，教師要先采用語言的激勵，手勢的肯定，眼神的默許等手段對學生的提問行為和勇氣給予充分的肯定和默許，而后再給予點撥和啟示，讓他們帶著成就感愉快而做。教師要讓學生認識到畏懼錯誤，不敢提問就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌的敢于提問。

二、引入競爭機制，使學生“樂問”

引入適當的競爭機制，同時進行合理評價，能使學生樹立信心，促進學生樂于提問。

在2010年12月14日我執教的《觀察物體》中，我根據課堂實際，采取生動活潑的形式，組織學生進行小組討論，對于那些口頭表達能力較差，膽子較小的學生可讓他們先把問題寫出來在小組交流。學生通過在組內充分討論交流后，再以小組為單位進行提問比賽，每組同學提出的問題，由全班同學仔細傾聽并作回答。最后比一比，哪組同學提的問題質量最高，哪組同學回答得最好。因為學生有強烈的好勝心和不甘落后的心理，激發學生認真聽講，積極思考，主動回答問題，這樣既能調動學生提問的積極性，又能使“我能問”的信心得到激發和強化。讓問題自覺走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考，自我探討，自我創新，自我表現，自我實現的機會和積極的情感體念，讓“學習主人”的身份充分得以體現。教師只是在學生充分討論，情緒極其高漲的時候，及時地對學生的提問進行引導，給予適時的點撥，才能讓學生撥開疑云，疏通障礙，更進一步理解并牢固掌握各知識點。教師導之有方，學生更能自獲其知，自增其能。

在教學中，我還采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學生中形成提問的良好風氣。在競賽中調動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”，“問中學”。長此以往，學生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養學生主動提問的良好習慣。

三、指導提問方法，使學生“會問”

常言道：授之以魚，不如授之以漁。因此，為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。

比如:2010年11月25日我指導甘底妹老師執教的《角的認識》一課在全鎮公開課上展示，其中，指導提問方法，使學生“會問”受到聽課教師和領導的一致好評。對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。