淺談多元智能理論在舞蹈教學中的運用

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出。近20年來，不僅在心理學界產生了深遠的影響，也在教育實踐的領域里引起了強烈的反響，在各門學科中都引發了許多新的探索。更重要的是，這些探索都強調本學科對促進其他學科能力的作用，同時注重通過與其他學科的滲透與結合是本學科的能力得到充分的發展。舞蹈教育也不例外。

一、舞蹈藝術本身涉及的智能種類。談到身體運動智能，加德納認為舞蹈藝術超過了體育運動，是這種智能的最高形式。他指出：“在所有身體技能的運用中，沒有哪一種超過舞蹈的高度。”舞蹈帶有明顯的文化地域色彩，集身體運動智能、音樂智能、語言智能、人際交往智能、自我認知智能、空間智能和審美價值取向于一身。如一名優秀的舞蹈演員在舞臺上表演一段雙人舞，舞蹈演員需要在不同的程度上運用其身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、空間智能。演員運用語言和自我認知完成她對舞蹈本身的理解，運用空間智能來處理她和舞伴的配合，用良好的人際關系智能，透過身體動作及眼神表情鼓勵和感動觀眾。最后在這多種智能的組合中，成功地演繹一段精美的舞蹈。顯然，通過舞蹈教育能夠同時訓練和培養學生的多項智能。通過多元智能理論，我們看到，舞蹈教育不是舞蹈傳統認識中身體教育，或者偶爾依附在音樂、道德、倫理之中的教育，而是一種事半功倍的多方位的立體教育。

二、創設身體學習的環境。教室環境對學生身體和心理發展都有影響，因此教室的環境設計就顯得很重要。如果能精心的規劃，教師可以把教室轉變成促進身體運動智能發展的環境。美國著名建筑師安尼?泰勒認為：教室可以作為“一種積極的立體教科書或教學工具”。他建議，在教室設置一些從幼兒園到高三都使用的“區域”，教室的沒一個角落都有特定的功能，在視覺或功能上各具特色，這就更能夠順應有運動傾向的兒童的觸覺或動作需要。用心規劃教室的區域空間，把教室變為更健康，人性化，富有激情的學習場所，使學生的身體運動智能得以很好的開發。

三、以身體運動智能為主，其他智能為輔，全面發展。舞蹈學習中身體運動智能的支持不可忽視，但其他智能同樣不可缺少。舞蹈的全部情節，所有動作、畫面都是編導根據音樂編制出來的，舞蹈是舞者合著音樂旋律來完成的一系列動作。如果舞者對音樂沒有感受力，就無法完成編導的意圖。另外，舞蹈藝術被稱為造型藝術。空間智能的發展可以幫助學生快速領悟舞蹈中的各種舞姿與線條，如舞蹈的隊形移動。種種色彩、隊形、動靜上的變化教學有助于學生準確感知視覺空間的一切事物。舞蹈教育通過師生雙方教與學的活動，有意識或無意識地培養學生的自我認知智能、認知方式、認知結構、表演能力、理解能力、判斷能力、自我教育的能力。這樣學生在學習過程中可以進行自我監督，自我糾錯，對于動作細節能夠更加精準的把握，從而促進舞蹈學習。

四、激勵學生積極主動地參與活動與培養人際交往能力。現代社會要求學生具應有積極的參與意識和團隊精神，而這正是當代學生應具備的基本素質。在積極參與舞蹈活動過程中，不僅增強了參與意識，還樹立了良好的合作意識。在活動教學中，教師有意識地培養學生自主學習、自我管理的良好學習習慣和與人交往、合作學習的能力。參加一些大型文藝活動、比賽中，通過這種方式，學生積極主動參與的意識得到加強，他們也更重視合作的力量。因為只有上下齊心協力，節目才能脫穎而出。同時，舞蹈活動也能培養出了一批具有積極主動的參與意識與合作意識的學生。這類學生往往能在學習中自覺與人溝通、交流，主動地投入今后的工作、學習中去，既向別人提出幫助，也能樂于助人，并與他人合作。

五、舞蹈教育對創造力的培養。“加德納在他的很多著作中，多次明確地表示過，藝術教育是培養創造力的最佳途徑，有時甚至是不可代替的途徑。”比如教師在舞蹈教育中，可不必過分要求強調學生動作的一致性，鼓勵學生對于任何事物都要形成自己主動的思考，并且勇于發表自己的見解，以此來培養學生們獨立思索、創造性的解決問題的能力。教師可以讓學生自由地隨著節奏起舞，用舞蹈表達他們的夢想，在舞蹈中學會表達自己、關心他人。在舞蹈課上，教師不只是教授具體的舞蹈動作，而是不時地給學生啟示，讓學生自由地用身體語言表達自己，有時會讓全體同學用各自的身體語言進行交流。從而，學生將會在循序漸進的學習過程中，增強想象里，磨練創造力。

六、游戲。權威主張，游戲應該是學校教育完整的組成部分，它們提供活潑而又積極的學習經驗；米德強調游戲對孩子健康的社會化的重要性；皮亞杰也強調游戲活動在認知發展中的重要性。由此可見，游戲對學生的智能培養的作用不可小覷。

教師有意地啟發自編一些動作，讓學生運用自己的肢體、兩三個人以及多人的肢體，用定格與流動造型的方式，加上節奏與動態變化和連接，結合物體的依托，結合音樂的理解，編排出許多富有創意的舞蹈。自我參與、自我感受、自我升華，在體驗中享受藝術的喜悅。教師也可以組織開展各種各樣的游戲形式，一方面強調以體能鍛煉為主，另一方面著重一些技巧的展示，寓教于樂，使學生在活動中，潛移默化的接受環境的熏陶，既掌握了知識又培養了智能。