以問導學構建有效課堂

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”因此打造和諧、有效、優化的數學課堂是每一位數學教師的夢想和追求，有效的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的學習效率。通過一些學習實踐，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、創設問題情境，讓學生學得專注、有效。構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為主旨”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地被問題吸引并自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學“圓的認識”的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須既有分工又有合作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了學生學習的吸引力，從而使學生深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習和總結半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現得異常積極。這樣的學習對學生來說過程是一種享受，結果是知識和技能都得到了提高。

二、以問題為引導，點撥升華，讓教師教得更針對、有效。課堂教學的有效性從教師的層面來說，要解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題。從“教什么”這方面來說，我們主張有效教學需要明確一個原則：不會才教，教學生還不會的。教的有效性表現為引導學生更深刻地認識和理解過去一知半解的東西，接觸和感受過去不知道的東西，并進一步引發探究未知的熱情和興趣。而教師課堂教學當中怎樣把握學生的“不會”呢？最簡單的方法就是創設問題情境，通過學生對問題的解決情況來判斷學生的對知識的了解和把握程度，從而根據情況來確定“教”與“不教”的黃金分割點。“怎么教”呢？奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，然后根據學生的原有知識狀況進行教學。”學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要教，所謂的“教”，實際上就是一種有效的點撥。下面這位老師就很好的運用課前提問題來解決了他課堂當中“教什么”和“怎么教”兩個問題。數學老師上“圓周率”，走進教室：“同學們，假如我們知道圓的直徑，你們是否知道通過什么辦法知道它的周長？”本意是期望學生回答“不知道”，然后順水推舟“我們今天就來學一學”。沒有想到學生的回答是“乘以3.14”，老師問“你們怎樣知道的”，學生回答說“書上有了，我們看了書”。就整節課來說，老師原來準備的是“發現教學”的思路：要引導學生去發現周長和直徑的倍數關系。現在學生已經知道了，如何展開教學呢？你就不能還當學生不知道，還讓學生去發現一個他已經知道的結論。這時，因勢利導的方式就是變“發現教學”為“實驗驗證教學”。這位教師于是表揚看過書的同學：“預先看過書，知道3.14的倍數關系了，真好。那大家知道3.14是怎么來的嗎？”學生還是說“知道”，并且回答正確。這位老師接著說：“這是他人的結論，想不想自己設計一個實驗，來檢驗一下前人的結論，看一看我們在試驗中有什么新的發現？”由此學生在試驗設計、數據整理和分析中明白了原來對圓周率一知半解的東西。

三、培養學生問題意識，讓學生學有方法，學習過程扎實有效。葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效的教學既是為學生學習服務的教學，也是教會學生學習的教學——“授人魚不如授人漁”。學會學習不僅意味著獲得持續學習的能力和適合自己的有效的學習方法，而且意味著有終身學習的愿望和興趣，養成了良好的學習習慣，并能不斷體驗學習的成功和快樂。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。在數學教學中，培養學生的問題意識與能力，有助于發揮學生的主體作用，激發學習興趣與動機；有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創造能力；有助于活躍課堂教學氣氛，提高教學效果；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。如有問題意識的學生在課前預習中可能會對課本呈現的知識有追根究底的心理，所以會帶著審視的目光去預習、去發現。課堂上他也就會提出一些較深層次的問題。在和同學交流的過程中，也善于發現同學發言中的疑點，進而質疑甚至反駁。在課后的練習當中，他會勤于觀察善于總結規律。學習對于這樣的學生來說是一次次的發現和驚喜而不是負擔。因此，在教學的每個環節的設計中，都要重視對學生“提問、質疑”能力的培養。可以通過學生個人或小組合作的形式，培養學生在閱讀、自學中學會提問，引導學生在學習新知的過程中學會質疑，培養學生觀察發現問題、提出問題、解決問題的能力。