淺析提高小學數學課堂教學策略

課程改革的核心任務是要改革原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下富有個性化的學習。改革學生的學習方式，也是這場改革的重要目標之一。如何才是有效的課堂教學，這里粗淺談談小學數學教學策略。

一、創設良好的學習情境，培養創新意識。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體，意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、在討論中學習，讓學生在合作探究中發展自我。改變學生的學習方式，由被動的接受式學習轉變為主動的探究學習，是這次課改的重點之一。讓學生以討論的方式學習，可以達到“合作探究”的目的。哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想銳利。”我在教學《認識幾分之一》一節中的例6，即“分子是1的分數的大小比較”時，首先讓學生拿出自己課前制作的表示“ 1 2”的圖形看圖分組討論，然后匯報每一小組分別發現了什么？學生自己探索，自己解決問題，讓學生在討論中得出比較這類分數大小的方法，老師巡視時發現各小組中的學生有的善于抓重點，有的善于概括，在有的善于語言組織，大家暢所欲言，互相補充，互相合作，互相評價，還時不時有學生向我挑戰——提出一些問題讓我作答。學生由討論到爭論，進而得出結論；比較這類分數的大小時，只比較分母，分母大的分數小，分母小的分數反而大。“只比較分母，分母大的分數小，分母小的分數反而大”。最后把結果延伸到時了只要分子相同，分母不同的分數比較大小，都可以運用這個結論。學生自己經過思考發現、總結出來的東西，遠比老師硬塞給他們的要容易接受得多。學生在討論合作學習過程中，與文本的撞擊、與教師的撞擊，以及與他們之間的撞擊，都是在思考中閃現出的智慧的“火花”，都體現了他們的合作探究精神和自我發展精神。

三、師生以平等方式學習，縮短彼此間的距離。課堂是師生之間交互對話的舞臺，師生之間不應該是醫生和病人和關系，更不應該是上級和下級的關系，教師就與學生建立起“學習伙伴”的關系。實踐證明，民主型的教學方式，以使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率也會提高。課程改革要求教師處于平等中的首席地位。開學不久，試著將一年級教室的講桌搬走，將學生分成5人或6人一組，圍坐在4張課桌旁，課堂上，學生以小組討論式學習，我不時走到學生中間看一看，坐一坐，有時甚至站到他們中去，與他們一起平等對話，平等交流，以縮短教師與學生之間的現實距離與心理距離。我發現學生與教師之間的那種生疏感和對教師的畏懼感漸漸消失，很多學生都愿意與教師接近、親近，上課也很積極認真。上課時我常把學生集攏來，師生圍坐在一起，讓學生在這種平等的環境氣氛下發現問題、提出問題、解決問題。孔子不也奉行席地而坐的討論式教學嗎？這大概就是主張師生平等吧！后來，一位學生對我說：“我原以為老師都很兇，一定會命令我們認真聽講，命令我們做作業和做一些其它事情，現我不這樣認為了。”他說話時把“兇”和“命令”說得特別重，而證據卻很輕松。這不正是平等式學習的效果嗎？教師和學生融為了一體，整個課堂活而不亂，學習效率也就不言而喻了。

四、自評和互評相結合的學習方式，讓學生主動參與學習。課程改革要求把評價的權利還給學生，讓學生作評價的主人，允許學生對自己和他人的表現進行評定，讓學生對自己和他人的進步作出判斷，學生是自己和他人提交作品的質量和價值的最終仲裁者。赫爾巴特說過：學生在老師面前，天然應當保持一種被動的狀態。這種主張，隨著課程改革的深入，越來越不被人承認。作為老師，現在我們應當徹底否定這種主張，讓學生主動參與學生。但不同的學生有著不同的悟性，不同的學習方式對他們主動參與的程度有著不同的影響，我班有幾們學生知識面廣，思維靈活，語言豐富，而且自信又愛評價別人，別人表揚他，他會很謙虛，幫他指出不足，他也會虛心接受，還時不時“解剖”一下自己。抓住這個有利條件，在這幾位學生的帶動和影響下，我上課時采用自評和互評相結合的學習方式，學生主動參與度相當高。自我評價，可以還給學生一個反思自己的機會，通過自我評價，學生更全面地認識了自我，使學生更明智、更理性地進行學習。互相評價，讓學生不僅學會了關心自己的進步，還學會了關心他人的進步，既學會了發現問題，又學會了解決問題。兩者相結合，可以促進學生全面發展。