走向師生生命共同體的化學(xué)課堂教學(xué)

課堂是教師與學(xué)生之間交流的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生生命間的對(duì)話(huà)、交往、合作溝通的過(guò)程，是師生生命活力展現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生生命在體驗(yàn)著成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，師生不僅是學(xué)習(xí)共同體，實(shí)踐共同體，更是生命共同體。構(gòu)建化學(xué)課堂師生命共同體對(duì)展現(xiàn)師生生命存在、提升師生生命價(jià)值具有重要作用。

一、氛圍和諧

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是講授者、學(xué)生是學(xué)習(xí)者。教學(xué)一般是緊扣化學(xué)教材展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，知識(shí)往往在教師的預(yù)設(shè)中進(jìn)行單向傳遞，學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)性可言，教師生命活力的展現(xiàn)抑制了學(xué)生的生命活力。所以課堂效益不高，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣。而建構(gòu)主義者要求知識(shí)傳遞由單向傳遞轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)，教學(xué)方式由封閉走向開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)與生成并重，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，就要求師生在民主平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行角色重建。教師應(yīng)該放下“權(quán)威”的架子，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)用真誠(chéng)的表情、商量的語(yǔ)氣、合理公正的評(píng)價(jià)來(lái)呵護(hù)學(xué)生，讓他們敢于并樂(lè)于和教師及同學(xué)交流、對(duì)話(huà)。教師在對(duì)話(huà)中傾聽(tīng)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生豐富與調(diào)整自己的見(jiàn)解，并以同伴的身份與學(xué)生共同質(zhì)疑、共同探索、共同發(fā)展。這種民主平等的師生關(guān)系能夠更好地促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，有利于師生、生生之間的合作性學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)共同體，并促進(jìn)了每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并關(guān)愛(ài)每一個(gè)生命個(gè)體，關(guān)愛(ài)生命個(gè)體的每個(gè)方面，從而使呆板的“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，充分展示了師生的生命活力。

二、對(duì)話(huà)有效

課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式是教學(xué)對(duì)話(huà)，也是落實(shí)三維目標(biāo)的主要手段。盡管現(xiàn)在化學(xué)課堂非常重視師生的對(duì)話(huà)，但教學(xué)對(duì)話(huà)重心知識(shí)化、內(nèi)容預(yù)設(shè)化、過(guò)程形式化、層次膚淺化、對(duì)象集中化等種種弊端還普遍存在，使化學(xué)課堂教學(xué)很難在素質(zhì)教育中發(fā)揮其真正的作用、體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。所以，改善課堂上師生、生生、生本間的交互作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的聲音參與到課堂教學(xué)，真正使課堂教學(xué)對(duì)話(huà)從形式對(duì)話(huà)走向有效對(duì)話(huà)，才能讓學(xué)生的各種能力得以發(fā)展，教師的價(jià)值也能得以體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《乙醛的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》時(shí)，教師通過(guò)對(duì)比碳碳雙鍵與碳氧雙鍵來(lái)引入乙醛與溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溴水褪色，引導(dǎo)學(xué)生討論可能的原因。學(xué)生甲的觀點(diǎn)是溴與碳氧雙鍵加成了而使溴水褪色。而學(xué)生乙卻提出不同觀點(diǎn)：溴水有氧化性，將乙醛氧化而本身褪色。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生尋找自己贊同觀點(diǎn)的證據(jù)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)師生真誠(chéng)的溝通交流，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，從而改變了原先教師告之的識(shí)記答案為探究獲得，讓課堂對(duì)話(huà)真正有效發(fā)揮。在對(duì)話(huà)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，提高了能力，教師的生命價(jià)值也在和學(xué)生的交流碰撞中得以提升。

三、知識(shí)生成

在傳統(tǒng)的知識(shí)課堂中，化學(xué)知識(shí)由教師通過(guò)某種邏輯關(guān)系，進(jìn)行單向傳遞，學(xué)生成為盛載知識(shí)的容器。這種作法其實(shí)從根本上忽視了學(xué)生心靈的覺(jué)醒。而新課程理念下的課堂教學(xué)要求還知識(shí)以生命，課堂應(yīng)該成為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)境，讓知識(shí)在平等的交流中不斷生成，即動(dòng)態(tài)生成。讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)與自我發(fā)展，而不再是硬塞給學(xué)生，從而使知識(shí)完成自然生長(zhǎng)的過(guò)程。這樣的課堂，更具開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，學(xué)得輕松，就會(huì)造就創(chuàng)造性的新時(shí)代的學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)《原電池》時(shí)，教師先展示一個(gè)蘋(píng)果，指出牛頓因?yàn)樘O(píng)果掉到頭上而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，我們現(xiàn)在繼續(xù)對(duì)蘋(píng)果進(jìn)行研究，能否有新的發(fā)現(xiàn)呢？然后做蘋(píng)果電池實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的眼球一下子被吸引過(guò)來(lái)了，蘋(píng)果怎么也能使電流計(jì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？教師告之學(xué)生因?yàn)樾纬闪嗽姵亍W(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)：什么是原電池，原電池為什么會(huì)產(chǎn)生電流，原電池能否作為電源等等，然后教師和學(xué)生一起查閱有關(guān)原電池的資料，并一起重做伏打當(dāng)時(shí)發(fā)明的原電池。通過(guò)對(duì)史料的研究，學(xué)生深受啟發(fā)，同時(shí)又產(chǎn)生一些新問(wèn)題：伏打電池為什么用食鹽水，起什么作用，可否用其它物質(zhì)來(lái)代替，與干電池有何區(qū)別，還有哪些也能形成原電池……通過(guò)這些問(wèn)題的解決，原電池的概念便逐漸在師生的探究互動(dòng)過(guò)程中逐漸生成，并成功設(shè)計(jì)出一些原電池。在此過(guò)程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，不但學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力也得以提高。教師可從中尋找知識(shí)生成規(guī)律，提高思維教學(xué)設(shè)計(jì)水平，進(jìn)一步促進(jìn)自己的生命成長(zhǎng)。

四、體驗(yàn)交流

師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是師生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷及對(duì)它們的體悟、思考和認(rèn)識(shí)，包括師生的學(xué)習(xí)生活事件、心理、行為歷程和思想感悟。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的重要的組成部分，如果師生把自己真實(shí)的、獨(dú)特的體驗(yàn)適時(shí)地融入化學(xué)教學(xué)中，無(wú)疑為化學(xué)教學(xué)提供豐富的素材、多味的感受、多樣的價(jià)值選擇，同時(shí)使師生的在生命互動(dòng)中，彼此共享朋友間的體驗(yàn)，共同提升生命價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《氫氧化鋁的性質(zhì)與制備》時(shí)，教師讓學(xué)生自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸等試劑來(lái)制備氫氧化鋁，然后由各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及感受。有的學(xué)生說(shuō)，我起先將NaOH溶液倒入AlCl3溶液中，沒(méi)想到生成的沉淀卻溶解了，我和同桌重做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)氫氧化鋁可溶解在NaOH溶液中，我們感到非常高興；有的學(xué)生說(shuō)，我們將AlCl3溶液滴入NaOH溶液中，沒(méi)看到沉淀，就改用氨水，說(shuō)明氨水與AlCl3溶液可制備氫氧化鋁，雖然我們獲得制備氫氧化鋁的一種方法，但我們卻錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁與NaOH溶液反應(yīng)的機(jī)會(huì)……這樣，學(xué)生通過(guò)共享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種體驗(yàn)，不用教師講解，學(xué)生不但可自主建立制備氫氧化鋁的多種方法以及氫氧化鋁的兩性概念，同時(shí)交流了自己學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者的教師在學(xué)生生命活力的交流與互動(dòng)中共熔。

五、過(guò)程互評(píng)

能給學(xué)生以信任和希望的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言才是真正有意義的。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過(guò)師生、生生之間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定和殷切希望，以及同學(xué)之間尊重的目光或話(huà)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如：學(xué)生做銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。有的學(xué)生說(shuō)同伴態(tài)度認(rèn)真值得學(xué)習(xí)，有的說(shuō)搭檔思維活躍，讓人受益匪淺，有的說(shuō)伙伴良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，令人敬佩等。而學(xué)生沒(méi)有提到但表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如對(duì)于做了多次，終于得到光亮的銀鏡的學(xué)生，教師贈(zèng)予“鍥而不舍”，對(duì)于仔細(xì)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生，教師贈(zèng)予“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中積極幫助別人的學(xué)生，教師贈(zèng)予“熱心助人”，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中勤于思考的學(xué)生，教師贈(zèng)予“刻苦鉆研”。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的些許進(jìn)步表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，為學(xué)生思想上的點(diǎn)點(diǎn)閃光而由衷地高興等，都會(huì)讓學(xué)生形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主探索和交流對(duì)話(huà)的強(qiáng)烈愿望。所以教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)化學(xué)科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的思維方法，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成科學(xué)的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵并提升學(xué)生的精神世界等有著重要的作用，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)不可或缺的一員。教師也在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展中獲得成就感，從而體現(xiàn)了自己的生命價(jià)值，也會(huì)以更飽滿(mǎn)的精神、更積極的熱忱投入到教學(xué)中，繼續(xù)與學(xué)生合奏和諧的生命之樂(lè)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，只有建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生之間的多元有效互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，開(kāi)展真誠(chéng)而有效的對(duì)話(huà)，才能構(gòu)建起和諧的生命共同體，才能讓知識(shí)有效生成，才能讓師生在課堂中個(gè)性得到張揚(yáng)、情感得到熏陶、智慧得到培育、能力得到提升，才能讓課堂洋溢著師生的生命色彩，讓課堂充滿(mǎn)活力和魅力。