借鑒QQ農場游戲引導快樂數學

現在的中學生多為90后的獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，對學習缺乏足夠的認識，學習動機不強。隨著金融危機的出現，大學生就業(yè)困難的問題日益凸顯，“讀書無用論”的觀點又在學生和家長心中盤旋。缺乏學習動機是厭學的直接根源，中學生厭學往往和一定的學科有關，由于數學學科本身的特性，導致相當比例的中學生討厭數學，甚至畏懼數學。而“今天偷菜了么”或者“農場幾級了”成了現在許多學生的話題，誰都有自己的QQ農場，有的中學生都成了星級人物了。學生的“網癮”為什么不能轉化成“學癮”呢？記得某著名教育專家說：“教育應該是屬于農業(yè)，而不是工業(yè)。要拒絕拔苗助長，追求順其自然的生態(tài)境界。”個人認為，屬于“農業(yè)”的QQ農場要好好地加以利用實現教育的生態(tài)追求。針對學生對數學的厭學情況，結合自身的教學經驗，談談如何借鑒QQ農場游戲引導快樂數學。

首先，數學要回歸生活。人是生于自然的，喜歡親近自然。農場恰恰迎合了人們這種回歸自然的心理，利用生活的場景性深深地吸引著用戶。然而，我們的現在的很多教學脫離生活，教師所講的知識與學生的生活分離，學生無法在生活中產生情感的共鳴。恩格斯指出“數學是研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學。”因此，教師當在教學中充分挖掘生活中的數學問題，讓學生用數學去解釋絢麗多姿的生活，學生才能意識到數學的重要性和實際性，教育回歸生活也是新課改提出的要求。“美是真理的光輝”。數學符號公式的抽象美，比例的協調美，圖形的對稱美，解題的簡潔美…無不洋溢在數學學習的過程中，對誘發(fā)學生的情感起著積極的作用。教師可以美化數學公式或者數學圖形，或者編造數學口訣來引導學生體驗數學的藝術美。可以講訴我國的數學史：十進位制計數法的運用，我國古代的數學名著《九章算術》、《孫子算法》等；還可以講國外著名數學家的故事，比如，泰勒斯通過相似三角形定理測量金字塔，著名的“哥德巴赫猜想”。教學中，我們應充分調動學生的生活經驗，結合實際生活需要，創(chuàng)造豐富有趣的教學情境，讓學生自然而然的融入到教學之中。這樣才能讓學生真正的好學和樂學，由“要我學”轉變成“我要學”。

其次，學習數學要有明確目標。QQ農場設立了等級，用戶為了上升到更高的等級，就會不斷的努力，這就激勵著網民不斷的主動突破自我，一步步獲得成功。而且用戶與用戶之間相互比較與競爭，成為用戶種菜的不懈動力。播種、施肥、收獲，用戶不斷體會到實現目標的喜悅，連續(xù)的成功讓用戶樂此不疲，保持著戰(zhàn)斗力與活力，也為繼續(xù)的升級充滿了信心。借鑒助QQ農場的等級性，通過維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，遵循發(fā)展性原則，通過教師幫助和學生自我分析相結合，制定出高于他們的原有心理智力與能力水平，經過主觀努力能夠達到的目標。教師可以通過聯系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。

再次，數學評價制度要合理有效，激勵學生穩(wěn)步向前。QQ農場最大的吸引力在于其評價機制的激勵作用。用戶種了一段時間便可以收獲糧食和果實，達到一定級別便可開墾一片土地，更新自己的裝飾，獲得一定的金錢和獎勵，這種激勵機制保證了用戶的持續(xù)行為，激發(fā)了用戶的參與興趣。在教學中，教師應當善于發(fā)現學生的閃光點，多鼓勵，多夸獎。一道練習題，一套答卷，一種解析，都要虛心聽取學生的意見，讓學生在夸獎中建立信心，不斷進步，體驗成功。即使學生說錯了也不要責備，應當在肯定他們能大膽發(fā)表意見的基礎上給以積極的引導。通過評價結果看到自己的收獲，看到自己的進步，看到自己的成功，從而引發(fā)出對學習的欲望和興趣，揚長而補短。教育的生命在于創(chuàng)新，將QQ農場引入校園本身就是一種創(chuàng)新。例如，某學校給二年級每個班級都設置了一塊校園農場，一塊塊“綠地”就是學生們的“私家農場”。學生可憑借在學校的表現獲得“獎票積分”，按積分的高低種植相應的農作物，還可以得到文具用品等物質獎勵，表現不好則被收回“積分”或者蔬菜。借鑒農場的機制，有效地激發(fā)了教學中的主體積極性，豐富了課堂內容，提高了教育的實效性。

最后，師生合作，師師合作，生生合作，讓教學活動更有效。QQ農場是大家共同參與的活動，只是自己玩，便失去了其應有的意義，其也不會在那么短的時間里迅速風靡網絡。用戶要想獲得更多的級別，必須廣泛交友，這樣才能保證自己從好友那里收菜，獲得更多的金幣，并在為好友種草除草的過程中獲得更多的升級的機會。QQ農場讓人們懂得了合作的益處，啟示我們在教育改革中應提倡合作性教學。愛學生是教師的天職，而教師放低姿態(tài)，與學生站在同一起平線上討論問題，分享方法，更是教師的魅力。現代學生多崇尚個性，對教師“強加”的方法、內容，容易產生抵觸情緒，而當老師轉換角色與學生站在問題面前，一起去探究打開問題的大門的方法之時，學生會更樂意參與討論。教師不僅要幫助學生解決學習上的問題，學生生活中的遇到的困難也盡可能的給以幫助。教師與學生之間，教師與教師之間也應該達成合作的默契，讓教學效果達到最優(yōu)化。