“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實訓(xùn)課中的實踐與研究

一、什么是“做中學(xué)”。“做中學(xué)”起源于美國的科學(xué)教育，它是由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法。1996年，法國引入這個項目，命名為LAMAP，并且由科學(xué)院院士、科學(xué)家和教育家合作，予以實施。2002年，“做中學(xué)”項目被引入中國，在不同教育領(lǐng)域展開試點。

“做中學(xué)”簡單說：就是(Learning By Doing)，它的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。它提倡的是實踐精神，即學(xué)習(xí)者通過解決具體的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，所提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是一系列的問題，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識解決這些問題，從而學(xué)會解決其他類似的問題。

二、“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)課教學(xué)的必要性。我國文秘專業(yè)起步較晚，最初的文秘專業(yè)教育是“填鴨式”教學(xué)法，主要是由教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)，課程也多是文科類教師承擔(dān)，教師沒有多少實際操作的經(jīng)驗。學(xué)生工作后，成長的快慢與否，要靠到單位后再學(xué)習(xí)，文秘工作中最基本的“三辦”，除“辦文”即寫作課程在工作中有部分知識和技能聯(lián)系緊密直接運用工作中外，“辦事”和“辦會”的工作全靠學(xué)生到單位中“自悟”，這直接影響了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的時間。學(xué)用分離在文秘專業(yè)中很凸顯，這種現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)代企事業(yè)單位中的文秘人員非常“多元”。

此外，現(xiàn)代中職文秘專業(yè)的生源學(xué)習(xí)能力呈下降趨勢，多數(shù)學(xué)生不喜歡單純的理論性、講授式的教學(xué)方式，他們更愿意去做，通過各種活動展示自己。

基于社會對學(xué)生要求，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的要求，中職文秘專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行，而以往又沒有任何直接可借鑒的教學(xué)模式。我通過近幾年對企業(yè)用人要求的調(diào)查和多年在文秘教學(xué)一線的教學(xué)實踐，深切地感受到“做中學(xué)”是一種非常適合現(xiàn)代中職文秘專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)的方法，這種方法，不僅改變了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，使用人單位滿意，同時也是最大限度讓學(xué)生接受的一種學(xué)習(xí)方法，它不僅提高學(xué)生的技能和能力，更提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在中職文秘專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中推廣這種方法很有它的必要性。

三、“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實訓(xùn)課程中教學(xué)方法的特點。文秘專業(yè)從業(yè)人員需要較強的實踐經(jīng)驗，而以前的教學(xué)方法難以做到。以前畢業(yè)生到工作崗位上需要較長時間來適應(yīng)工作，“做中學(xué)”的方法可以很好地避免這種情況，做到學(xué)用統(tǒng)一。

在文秘專業(yè)教學(xué)中，“做中學(xué)”更強調(diào)教育教學(xué)活動以學(xué)生為中心，根據(jù)工作要求和學(xué)生的興趣安排活動，最大限度地創(chuàng)造、利用已有的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，以獲得直接的個人經(jīng)驗。通過這種方式，使學(xué)生直接或間接經(jīng)驗不斷改組和改造，個人經(jīng)驗不斷生長。

在教學(xué)過程中，學(xué)生要從真實或仿真情境中出現(xiàn)的工作任務(wù)或問題入手，通過對情境的分析，提出解決問題的辦法和途徑，收集解決問題的資料和信息，然后選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗瓿桑⒃诓煌娜巳褐羞M(jìn)行評價。這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)生解決問題的過程不僅僅訓(xùn)練了技能，提高了能力，更提高了學(xué)生分析問題、解決問題等的綜合素質(zhì)。而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都要為學(xué)生的研究服務(wù)。

四、“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐與研究

（一）“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐

“做中學(xué)”的教學(xué)方法強調(diào)“提出假設(shè)——動手操作——記錄信息并得出結(jié)論——表達(dá)與交流”四個環(huán)節(jié)，它符合現(xiàn)代行動導(dǎo)向教學(xué)法的“資訊（信息收集）——計劃——決策——執(zhí)行——檢查——評估”的教學(xué)理念，綜合這兩種方法，以《會議組織與服務(wù)》課程中《擬制會議日程》實訓(xùn)課為例，我按如下環(huán)節(jié)開展課程，取得很好的效果。

上課前，我給學(xué)生一份《實訓(xùn)工作任務(wù)書》，明確本次課的工作任務(wù)、步驟和要求等，把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在自主狀態(tài)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過分析任務(wù)，找到完成任務(wù)的方法，在個人努力和小組合作中，積累直接和間接工作經(jīng)驗，通過不同人的點評，碰撞出創(chuàng)新的火花，而我的作用則是一個隱形的翅膀。

（二）“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)研究

1.“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實訓(xùn)課中的反思。

這種方法首先解決了文秘專業(yè)學(xué)用脫節(jié)的問題，既受到學(xué)生的歡迎，也受到用人單位的好評，同時最大限度地鍛煉了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。此外，這種方法的教學(xué)對專業(yè)教師提出了更高的要求，它打破了以往教學(xué)中“教”+“學(xué)”的形式，變成了既要“做”也要“學(xué)”，要想讓學(xué)生會做，老師首先要會做，這就迫使專業(yè)教師不得不走出課堂，走向社會。同時教師要有管理的藝術(shù)。“做中學(xué)”的課堂是開放式的，雖課堂氛圍積極，但卻容易出現(xiàn)場面失控。教師要設(shè)定明確的總、分目標(biāo)，把握時機做好反饋工作，從“做中學(xué)”的實踐來看，學(xué)生完成任務(wù)前后，教師反饋應(yīng)多些，且以集體反饋為主；學(xué)生探索時，教師反饋就應(yīng)該相對少一些，且以個別反饋為主。這樣教師才能既保持自己的角色，又能駕馭好整個“做中學(xué)”的課堂。最后，還要重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，為文秘實訓(xùn)教學(xué)提供良好的“做中學(xué)”的場所和條件。

2.“做中學(xué)”在中職文秘實訓(xùn)教學(xué)實施中需注意的問題

（1）教學(xué)進(jìn)程難于控制。“做中學(xué)”主要以學(xué)生工作為主，教學(xué)進(jìn)程往往較慢，有時正常的教學(xué)進(jìn)度難以完成。可通過增加專業(yè)課課時和提前布置下一次的任務(wù)來解決。

（2）需實行小班化教學(xué)。“做中學(xué)”在學(xué)習(xí)中往往需要教師進(jìn)行逐個不同次數(shù)指導(dǎo)，人數(shù)太多容易拉長教學(xué)時間。一般15至20人的班級適合文秘專業(yè)“做中學(xué)”。

（3）專業(yè)教師需要定期下企業(yè)實踐。這是保證上好“做中學(xué)”課程的基礎(chǔ)，也是保證教師授課知識、技能和理念新鮮的基礎(chǔ)。

（4）加強教師之間的合作。“做中學(xué)”需要理論教師與專業(yè)實訓(xùn)教師多溝通，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師多合作，來保證文秘從業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)。

總之，“做中學(xué)”這種教學(xué)形式強調(diào)實踐，強調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強調(diào)理論和實踐的一體教學(xué)。要全面推廣實現(xiàn)這種教學(xué)方法，文秘專業(yè)教育工作者的路還任重而道遠(yuǎn)。