新課標(biāo)下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

世界多元化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不可阻擋，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的高新技術(shù)日新月異。隨著科技的發(fā)展對(duì)新型人才的需求和現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的矛盾日益突出，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，一天不學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒有自主創(chuàng)新就會(huì)被社會(huì)淘汰，所以我們要不斷提高自身素質(zhì)，不僅要有良好的思想道德素質(zhì)，而且要有扎實(shí)寬厚的科學(xué)文化知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力，具備較好的身心素質(zhì)，更要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大量有創(chuàng)新性的人才需要。近年來我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)自主探究、合作交流。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”，為將來在工作中“掌握技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造技術(shù)”為我所用，達(dá)到高效工作的目的。

新課程要求教師在教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，既培養(yǎng)出適合學(xué)生自身發(fā)展，又培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的多類型的人才。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。

采用加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程的動(dòng)因分析

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，越適合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的也是學(xué)習(xí)者越喜歡的，這就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。第二，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者有較大的自由選擇程度。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等有著深遠(yuǎn)的影響，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比較，我們可以看出自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本特點(diǎn)：能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性。

首先，自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，是一種自律學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。

其次，自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)習(xí)者擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立自主的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的形成。

最后，自主學(xué)習(xí)具有異步性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間里，在同樣的學(xué)習(xí)條件下，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”致使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。而自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在充分了解自身的客觀條件下，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估，它使不少學(xué)生脫穎而出，也使暫時(shí)落后的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師較多的有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。也為學(xué)生在以后的工作中能團(tuán)結(jié)合作，取長補(bǔ)短，共同參與開發(fā)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著信息時(shí)代的到來，人們接受的信息越來越多，學(xué)校教育暴露出很大的局限性，從而需要終身教育來加以彌補(bǔ)。對(duì)此，一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，學(xué)生時(shí)代進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要的意義。

在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中抓緊有限的時(shí)間構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)的策略分析

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分化解為自己跳一跳能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。通過學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

首先讓學(xué)生掌握會(huì)閱讀的基本要求。學(xué)生要能獨(dú)立獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)會(huì)閱讀。在課堂教學(xué)中教師要善于有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀的這種能力：

一是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度；

二是要求學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)腦子里要迅速的形成一定的意象，將文中所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖與實(shí)際生活的情景聯(lián)系起來，與題目中的插圖聯(lián)系起來；

三是要讓學(xué)生反復(fù)去讀，將對(duì)知識(shí)的理解反饋到讀中，善于從文中發(fā)掘自己所需的內(nèi)容，讓學(xué)生明白“文讀百遍，其意自見”的道理。其次讓學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的閱讀方法。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師一定要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)重點(diǎn)語句的圈畫，對(duì)有感悟的地方進(jìn)行批語，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)有很大的促進(jìn)作用。最后要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是問題的開始，有了問題才有探究的方向，才能制定具體的探究計(jì)劃，從而得到釋疑的目的，在探究中理解知識(shí)和鞏固知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求知，獲得最佳教學(xué)效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)

教師對(duì)學(xué)生的提問，哪怕是錯(cuò)誤的問題，教師都必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)。既要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問題，又要激起學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

4.在課堂上，教師對(duì)時(shí)間、空間的掌控對(duì)提高課堂效率尤為重要

教師要加強(qiáng)課堂節(jié)奏的把握，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂，時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間、用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)交流、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講解的時(shí)間不宜超過15分鐘，并且還要分散在三個(gè)不同的時(shí)間段，第一段是新知識(shí)的精講，要求語言簡練，表述清楚邏輯性強(qiáng)，第二段是對(duì)練習(xí)題的點(diǎn)評(píng)，要簡要明了，注重方法和所用知識(shí)和恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评恚谌问菍?duì)知識(shí)的小結(jié)，小結(jié)時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)和知識(shí)的連貫性。練的時(shí)間不宜少于15分鐘，這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練，課堂上要少講精講、多學(xué)多練。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，學(xué)生之間交流合作的時(shí)間在10分鐘左右，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何交流和合作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法等。

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的利弊分析

自主學(xué)習(xí)的方法無論是“一標(biāo)三環(huán)”還是“自學(xué)輔導(dǎo)”，都是有利有弊的，不可能是十全十美的教學(xué)方法。例如我校開展的“一標(biāo)三環(huán)”就是教師出示教學(xué)目標(biāo)，然后學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)自學(xué)課本上的內(nèi)容、緊接著做些檢測題，并要求后進(jìn)生上臺(tái)演板，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。后教，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，讓會(huì)做的去更正，達(dá)到“兵教兵”的目的。老師不能直接給出正確答案，然后針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，出一些習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到出現(xiàn)問題及時(shí)解決的目的。優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）這種教學(xué)法打破了過去的滿堂灌，一節(jié)課都是老師主講，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮的弊端。

（2）充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。

（3）后進(jìn)生不在是被遺忘的群體。

（4）它擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系，即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法，“以教促學(xué)”，“后教”幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。

（5）教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用，盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好自學(xué)的策略或設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)的作戰(zhàn)方案。

（6）它是最好的分層教學(xué)，“先學(xué)”學(xué)生看書，檢測，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際，準(zhǔn)確的分層，然后“兵教兵”，即合作學(xué)生，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生，也體現(xiàn)了因材施教的原則。

（7）它有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題這一根主線。

由于任何事物都是一分為二的，有利也有弊，所以“先學(xué)后教”也有它的不利的一面：

（1）受原來那些教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，再加上各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生講解不能深入，表達(dá)不準(zhǔn)確不完整，邏輯性差，學(xué)生不易形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不易形成較強(qiáng)的分析能力

（2）學(xué)生的能力各不相同，相差很大，有的學(xué)生自學(xué)效果不好，有些問題只是得到個(gè)結(jié)論，只是從表面上得到解決，不能弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生間的兩級(jí)分化會(huì)更加嚴(yán)重。

（3）物理的知識(shí)點(diǎn)多面廣，知識(shí)點(diǎn)較散，對(duì)于老師授課也提出了新的要求，這樣就要求老師對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容把握，主次分明，同時(shí)也要求老師要有很好的駕馭能力。

（4）自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求較高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底是使孩子養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)校得以培養(yǎng)，在家中也要加以維持，若家里不堅(jiān)持，結(jié)果必然是半途而廢、前功盡棄。

在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)時(shí)，解決教學(xué)弊端的策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心

教師要保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心，啟發(fā)、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，解決問題，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于在教學(xué)中，學(xué)生答錯(cuò)或做錯(cuò)的情況，教師要善于引導(dǎo)，不能過于苛刻、批評(píng)，反而要對(duì)其閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。而好勝心，也是學(xué)生的重要、心理特點(diǎn)。教學(xué)中，要利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的積極性興趣。例如，教學(xué)中組織小組比賽，看誰算得快，看誰的解法多，方法巧妙；或創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)表意見，引起不同見解的爭論等。總之，采用不同方法，激發(fā)好奇心，好勝心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

2.教師與家長充分合作，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育體系中，學(xué)校教育是主體，家庭教育是其基礎(chǔ)，家庭具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢，其相對(duì)親和力最強(qiáng)，影響顯著，強(qiáng)化家校聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的培養(yǎng)監(jiān)督，形成教育合力，家庭教育和學(xué)校教育互為補(bǔ)充。

家庭教育中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本原則：一是調(diào)查和了解子女的學(xué)習(xí)情況，觀察掌握學(xué)生在家學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，長善救失，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)；二是應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生自己的研究、總結(jié)、創(chuàng)造為主，家長指導(dǎo)督促為輔；三是堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步鞏固和內(nèi)化；四是家校合作，溝通家長和教師尤其是班主任老師聯(lián)系，共同指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，形成指導(dǎo)的一致性。

為此家長應(yīng)充分重視孩子在家庭范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可建議家長幫助孩子制訂家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓孩子嚴(yán)格遵照去做，天長日久，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。孩子學(xué)生在家庭范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，家長替代老師起監(jiān)察、指導(dǎo)的功能，教師應(yīng)引導(dǎo)家長在監(jiān)控孩子自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅重視孩子的學(xué)習(xí)方法，而且關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)等量上的安排，全方位指導(dǎo)孩子的自主學(xué)習(xí)。

3.善于運(yùn)用反饋原理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

來自教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種正確的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它不僅僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步與成功，從而使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且能通過這種信息反饋使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)與不足，從而調(diào)動(dòng)克服缺點(diǎn)、為爭取好成績而努力的積極性。同時(shí)教師通過信息反饋能夠控制和創(chuàng)造出教學(xué)活動(dòng)的“熱烈而又鎮(zhèn)定、緊張而又有秩序的”良好的心理氣氛，使學(xué)生感受到自己是在快樂而又成功地從事著智力活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做出的任何一個(gè)動(dòng)作或行為都是一種反饋信息，比如點(diǎn)頭、微笑、皺眉、眨眼、苦笑、揮手、搖頭以及口頭評(píng)價(jià)、批改作業(yè)、批閱試卷、書面評(píng)語等。要堅(jiān)持正面教育、表揚(yáng)為主的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所做的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋信息應(yīng)以教師的評(píng)定和評(píng)價(jià)為主，重在鼓勵(lì)和表揚(yáng)，還可以通過對(duì)各個(gè)小組評(píng)分，和給個(gè)人評(píng)分激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革高考導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)教育習(xí)慣于把學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)校長和教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了教育質(zhì)量觀的誤導(dǎo)，對(duì)教育的改革和發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。我們必須建立一套能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長發(fā)展的綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)這些指標(biāo)的測量和反饋，有利于政府從宏觀層面把握教育質(zhì)量的真實(shí)情況，也有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，更有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的循環(huán)系統(tǒng)，以科學(xué)的“指揮棒”引導(dǎo)教育教學(xué)的深刻變革。

新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該：注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)務(wù)必要有全面性和多層性評(píng)價(jià)目標(biāo)首先要有全面性，評(píng)價(jià)學(xué)生不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，而且要涉及到學(xué)生的各種能力、態(tài)度、興趣等的發(fā)展；評(píng)價(jià)目標(biāo)也是多層次的，每個(gè)人的發(fā)展都是有個(gè)性差異的，這種差異表現(xiàn)在知識(shí)、技能、興趣等多方面，評(píng)價(jià)要從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流、個(gè)性與情感等多方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，準(zhǔn)確的反映出每個(gè)學(xué)生在不同方面的發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展自己的長處，增強(qiáng)自信心；評(píng)價(jià)主題務(wù)必要有多元化，參與評(píng)價(jià)的主體不僅只是教師，還應(yīng)該有學(xué)生和家長，教師的角色不是考官，而是學(xué)生的合作者。

改革高考的考試要求和內(nèi)容，“高考考什么，學(xué)校就教什么”，歷來高考指揮棒的導(dǎo)向作用就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。有些課標(biāo)要求淺的內(nèi)容，高考時(shí)難度并未降，實(shí)際上教師不敢淺教。只有將教學(xué)的全過程一起納入評(píng)價(jià)內(nèi)，才能全面體現(xiàn)學(xué)生的本質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)。