“以大帶小”有效促進(jìn)新生適應(yīng)幼兒園一日活動

新生剛?cè)雸@那一階段，老師和阿姨總是忙得焦頭爛額、聲帶沙啞，如果借助“大帶小”這一形式，可以有效促進(jìn)新生盡快適應(yīng)幼兒園的一日活動，在一定程度上減輕保教人員的工作量。同時，也擴(kuò)大了獨生子女同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時可從大孩子那里得到幫助；大孩子則能感受到幫助別人所帶來的快樂，不斷樹立自信心。

一、“以大帶小”幫助新生熟悉幼兒園生活活動

幼兒園的生活環(huán)節(jié)包括盥洗、餐點、午睡等，以往都是各班教師管好各班孩子，剛?cè)雸@的小班孩子則是由教師耐心地告訴每一個環(huán)節(jié)“要怎么做，不要怎么做。”手把手地教、一次又一次耐心地提醒，所以小班的教師總是特別辛苦，9月里她們的嗓子常沙啞。而“大帶小”這一做法不僅可以減輕教師的工作量，還能鍛煉大班的孩子，特別適用于小班剛?cè)雸@初期。我們在大班段與小班段之間建立相應(yīng)的友好班級，每個大班每天輪流選派5-6名哥哥姐姐到相應(yīng)的小班帶小弟弟妹妹開展活動。首先，9月初要在大班段與小班段之間建立相應(yīng)的友好班級，如大一班和小一班，大二班和小二班等；其次，相應(yīng)友好班級的老師要相互溝通，擬定一個簡單的“大帶小”計劃，比如：什么時候，哪一個環(huán)節(jié)小班需要大班的“幫帶”，大班安排哪些孩子來“帶”，“帶”什么，再次，大班的老師要告訴大班孩子“帶”什么，如何“帶”弟弟、妹妹，小班的老師要告訴孩子們怎么跟哥哥、姐姐學(xué)，然后，大班就可以每天輪流選派哥哥姐姐到相應(yīng)的小班帶小弟弟妹妹開展活動了；最后，大班、小班的老師分別組織一個簡單的談話或小結(jié)活動，主要是幫助大班孩子更好地學(xué)會帶弟弟、妹妹，幫助小班的弟弟妹妹更好地學(xué)會怎樣跟哥哥姐姐學(xué)習(xí)。于是，有了大班這些小助手的幫忙，9月份小班的生活環(huán)節(jié)中，老師、阿姨就不會手忙腳亂，而變得井然有序。小班的弟弟妹妹在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下，更容易適應(yīng)幼兒園的生活常規(guī)，而大孩子的責(zé)任感也驟增，“小老師”們處處都會注意到自己的一舉一動，表現(xiàn)得更棒了！

二、“以大帶小”幫助新生適應(yīng)幼兒園戶外活動

幼兒園戶外活動大多是以班級為單位由本班教師組織活動的，是所有孩子都很感興趣的一個項目，可對于分組自由游戲環(huán)節(jié)，很多剛?cè)雸@的小班孩子就很茫然，不知道該做什么。而一個教師要指導(dǎo)一個班那么多的孩子，的確有點力不從心，而“大帶小”可有效地解決這個問題。小班教師有了這些大班小助手的幫忙就會從容得多：不懂玩？不要緊，哥哥姐姐來教你！不敢玩？沒關(guān)系，哥哥姐姐來幫你！比如：我們幼兒園的草地上置有不同高低的小橋，適合不同發(fā)展水平的幼兒游戲。在大班孩子的示范下，小班膽大的孩子就會勇敢地、小心翼翼地走過去，膽小的孩子怎么辦？沒關(guān)系，大哥哥姐姐會牽著他們的手，鼓勵他們勇敢地過小橋。又如：滾皮球游戲，老師的講解，并不能讓每個孩子都明白。如果讓一個大班的孩子帶3—5個弟弟妹妹，小班的孩子很快就能在快樂的游戲中、在模仿中學(xué)會滾皮球的方法了。

三、以“大帶小”有效促進(jìn)新生適應(yīng)幼兒園集體活動

以往，除了混齡班，我們大多數(shù)幼兒園的集體活動都是按年齡段來組織開展的，不同年齡的孩子不在一起“上課”。而根據(jù)筆者所在幼兒園的做法，“大帶小”也可應(yīng)用在集體活動中，且效果頗為明顯。比如：由于民間體育游戲具有就地取材、簡便易行、自發(fā)開展等特點，使得很多民間體育游戲適合以“大帶小”的方式進(jìn)行游戲。“大帶小”在此類集體活動中的應(yīng)用可以用如下兩種形式：一是教師講明游戲方法后，大孩子和小孩子分組進(jìn)行游戲，大孩子自己游戲，小孩子由教師帶領(lǐng)游戲；二是大孩子帶著小孩子一起玩。比如：民間游戲“丟手絹”，由于不同年齡的孩子反應(yīng)速度、奔跑速度差距比較大，適合按不同年齡分組玩。又如：民間體育游戲“抬花轎”，由于大小孩子自身體重有差距，大孩子的腕力、臂力及腰腿部等承受力比較大，就適合混齡游戲。大孩子可以用各種方法搭花轎，請小弟弟妹妹當(dāng)“新娘”，用各種“上轎”的方法坐在“轎上”送到“洞房”中。大小孩子可以互相關(guān)心，累了，弟弟妹妹還可以幫哥哥姐姐捶捶肩、臂、腿，稍事休息再繼續(xù)游戲。活動期間，大孩子會用語言、動作手把手地“教”弟弟妹妹，如老師般循循善誘，可以有效促進(jìn)孩子之間的交往、交流、互相關(guān)愛。在老師的鼓勵下，大孩子很樂意把自己所懂的一切都教給弟弟妹妹，即使是很調(diào)皮的孩子，也不甘落后，也會盡力約束自己的行為，在弟弟妹妹面前“掙夠面子”，而剛?cè)雸@的新生們則在不知不覺中已經(jīng)融入幼兒園的集體活動了。

四、“以大帶小”幫助新生熟悉幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動也有以班級、年段或整個學(xué)園為單位開展的，但更多的是在各自班級開展活動。班級的區(qū)域活動一般會同時開放5-6個區(qū)，這些區(qū)的地點又不一，有的在室內(nèi)、有的在前走廊、還有的可能安排在后走廊。即使兩教一保同時到位，指導(dǎo)起剛?cè)雸@的小班孩子也很辛苦。而“大帶小”在區(qū)域活動中的應(yīng)用可以有階段性的和長期性兩種。采用階段性的“大帶小”這一形式主要是在9月份，大孩子的主要任務(wù)是帶小孩子熟悉、了解每個區(qū)域的常規(guī)、玩法等，小班的每個區(qū)域中都有一名大班的孩子當(dāng)“小老師”進(jìn)行榜樣示范，加上小班孩子具有很強的模仿能力，他們不僅可以向大孩子學(xué)習(xí)區(qū)域常規(guī)，也會更快更全面地獲得知識經(jīng)驗，提高各方面能力。比如：娃娃家里的爸爸媽媽要做什么事情呢？哥哥姐姐在喂寶寶，弟弟妹妹也會跟著喂寶寶；美工區(qū)里姐姐是怎么撕面條的，大家也一起跟著撕；閱讀區(qū)里哥哥是怎樣翻圖書的，怎么看圖書，怎么取放圖書的？小班的弟弟妹妹都會不停地觀察、不停地模仿。同時，大小孩子之間的不斷對話，也能培養(yǎng)孩子傾聽和表達(dá)的能力，有效促進(jìn)語言的發(fā)展。而如果要采用長期性的“大帶小”這一形式，就要創(chuàng)設(shè)一些公共的區(qū)域（如玩沙區(qū)、戲水區(qū)、泥巴坊、木工坊等），大孩子的主要任務(wù)是帶小孩子一起玩、一起交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，能有效促進(jìn)孩子們社會性的發(fā)展。

五、“以大帶小”幫助新生熟悉幼兒園創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是孩子對現(xiàn)實生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲中的三大類。角色游戲是幼兒園游戲一個重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活。如果在創(chuàng)游中應(yīng)用“大帶小”這一形式，讓中大班哥哥姐姐介入每個小主題的游戲的話，小班的新生就有了可觀察、可模仿的對象。你看，媽媽是怎么喂寶寶的，司機叔叔是怎樣開車的，去超市買東西要說什么呢，醫(yī)生怎么用聽診器的；表演游戲中，哥哥姐姐是怎樣表演的？兔媽媽怎么說話的，要為小兔子做什么事情，兇狠的大灰狼是怎么說話的，會做什么動作；結(jié)構(gòu)游戲里，哥哥姐姐用花片怎樣拼插，怎樣用積木搭建，怎樣搭圍墻，用什么材料，怎樣圍池塘，拼好的小花怎樣放到花園里。

陳鶴琴先生也主張“讓兒童教兒童”，因為有三個好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學(xué)相長。“大帶小”這一活動形式確實是非常有效的，因而，我們不僅可以在幼兒園一日活動中很好地應(yīng)用“大帶小”這一形式，還可以進(jìn)一步更深入地探究它的應(yīng)用方式、方法，以促進(jìn)大小孩子共同成長。