聽障兒童早期康復教育環境的作用及創設

一、引言

聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環境聲及言語聲，以致影響其日常生活與社會參與。1988年，我國將聽力障礙早期干預作為一項搶救性工作納入國家計劃，并提出了“早發現、早診斷、早干預”三項原則。其中聽力障礙兒童的早期康復教育是早期干預工作中重要的一環，同幼兒園教育一樣，是基礎教育的重要組成部分。目前，我國聽力障礙兒童早期康復教育主要由各地區的聾兒康復中心承擔，其次為公立聾校附設的聾兒學前班，或是在普通幼兒園附設的聾兒語言訓練班級。[1]

康復機構環境在聽力障礙兒童康復教育中究竟起著怎樣的作用，而教師該如何創設環境以達到促進聽障兒童發展的目標呢？這些問題困擾著大部分的康復教師。本文將在借鑒學者們對幼兒園環境創設的相關研究的基礎上，結合聽力障礙兒童的身心發展特點，對聽障兒童康復機構中的環境設置提出一些建議，以期對康復機構及教師如何更好地利用環境要素對聽力障礙兒童進行康復教育有一定的啟發和借鑒。

二、環境在聽力障礙兒童早期康復教育中的定位

在康復機構中，聽障兒童的身心發展不僅有賴于系統的教學和康復訓練，更受到周圍環境潛移默化的熏陶和影響。教師需明確環境在聽障兒童早期康復教育中的定位和作用，積極為聽障兒童創設良好的康復和學習環境。

（一）注重環境創設是全面康復教育理念的重要體現

當代兒童心理學研究指出，與周圍環境的相互作用是個體心理發展的根本途徑，幼兒是在與環境的交互作用中得以發展的。學前階段的聽力障礙兒童正處于各項能力發展的關鍵期，因此在康復教育過程中，除了關注兒童聽覺和語言康復外，還需為兒童創設豐富多元的環境，讓兒童可以自由探索、學習和游戲，從而實現全面發展和個性發展。

（二）環境是康復課程設計與實施的要素

學前階段聽障兒童的思維是感性和直觀的，對他們來說最為有效的學習內容是具體形象的，而這種學習內容主要源自兒童周圍的現實環境。因此，環境是教師教學和兒童學習的背景，教師在課程設計和實施過程中需將環境考慮在內，將教育目標融入環境之中，實現環境創設與課程的巧妙融合。

（三）良好的環境能促進聽障兒童多方面發展

首先，良好的環境設置有助于聽障兒童的語言發展。語言主要是一種溝通工具，它在社交互動的環境下產生。兒童通過與同伴共同活動、在成人指向型言語和錯誤提示中學習，并通過自身參與交談從而真正地掌握語言。[2]

其次，良好的環境能促進聽障兒童認知發展。一些研究者在分析大量的聽力障礙兒童認知發展研究后，認為多樣化的與物接觸和與人交往的經驗對于兒童的正常發展很關鍵，但是聽障兒童缺乏的恰是多樣化的經驗，從而影響聾童如何看世界和與世界交往。[3]因此，在環境創設過程中除了為聽力障礙兒童提供語言和聲音刺激外，還應注意為兒童創設多元豐富的環境。

第三，良好的環境能促進聽障兒童的社會性發展。在康復教育機構中，聽力障礙兒童能獲得與同伴及教師交往的經驗。機構中環境的諸多方面，如環境布置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等，均能對兒童與其他人的社會互動產生影響。

三、創設良好康復教育環境的建議

兒童在學前階段與環境相關聯的發展特征是：兒童不斷發展的獨立性、動手能力和社交性。[4]教育機構應當為兒童提供機會，讓他們能夠利用日益成熟的技能去獨立或者與他人一起解決問題及形成有意義的同伴關系。在聽障兒童早期康復教育中的環境設置還應考慮兒童聽力語言康復和語言學習的特殊需要?？祻徒逃h境創設應兼顧物質環境和精神環境。

（一）選擇合適的內容，創設支持性的氛圍

環境創設應與兒童的身心發展特點及需要相適宜。第一，環境創設要考慮聽力障礙兒童的發展特點和教育目標。對于聽障兒童而言，教室內的聲學環境是兒童有效接收信號的基本條件，因此需按照聲學標準為聽障兒童設立良好的室內聽覺環境。由于聽力障礙兒童較多習慣依賴視覺獲取信息，因此在環境布置上，可選擇色彩鮮明的材料以吸引兒童的注意，激起兒童探索和學習的興趣。在環境創設上還可注重引導兒童主動學說話和認字，在日常生活中的各種設施上貼上名稱和簡短語句（如門、鏡子、洗洗手等）。教師可隨時提醒，將書面語與口語結合起來，引發兒童識字和說話的興趣。[5]第二，環境創設要適合兒童的年齡特征，并考慮不同年齡兒童在興趣、能力、學習方式方面的差異。如對小班兒童來說，直觀、簡潔、鮮艷的圖像更適合他們，內容不宜過多過雜，更換主題的時間可短些，兒童參與布置的比例可小些；對中大班兒童來說，教師在選定主題后可根據兒童的學習情況和發展需要不斷增加內容，擴展畫面，設計和布置可以幼兒為主，教師進行引導、補充。第三，不同功能的室內環境，選擇的內容要有所區別，以突出各部分的功能特征，如午睡室墻面宜選擇簡潔、溫馨、安靜的題材；幼兒園走廊、樓梯以及外墻面的裝飾內容應重點考慮幼兒園整體環境設計的要求；各種區角的設置內容要適合幼兒進行操作、模仿、探索。

除了物質環境布置上適應性的考量外，支持性的學習氛圍也十分重要。教師應當在觀察和了解每個聽力障礙兒童的個性特征、能力和需要的基礎上尊重兒童的選擇，尊重他們快樂生活的需要。教師根據兒童的能力為兒童制定合理的目標，讓兒童在學習和訓練過程中體驗成就感和感受到教師的關愛與尊重。

（二）運用豐富的材料，交還兒童主動權

環境布置時，可充分利用各種材料的形狀、軟硬、凹凸、粗細等特征的對比處理，使材料的特征更鮮明，并在統一中體現變化，充分刺激幼兒的審美知覺。在游戲材料的選擇上，投放多元化和低結構的材料。多元化的材料可喚起兒童不同的遐想，為兒童探索環境和自由創造提供條件。有平面的，如各種質地和顏色的紙；有立體的，如各種形狀的盒子、瓶子、罐子；有不同質感的，如絲、絨、毛等。低結構的材料能鼓勵幼兒動腦動手，培養和激發幼兒的創造和操作能力。

在環境創設的過程中，老師要放手，將主動權還給兒童。鼓勵兒童積極參與班級環境設計與制作的全過程，使兒童體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。

（三）創設良好的學語環境

借鑒語言發展的交互作用理論，良好的學語環境應包括以下幾個方面。首先，環境應支持兒童之間的同伴交往。在教育機構中，兒童面對著大量的同齡兒童，與同伴一起游戲和交流的過程，正是兒童發展語言的契機和需要運用語言溝通的機會。其次，教師在日常活動中，應注重豐富和糾正兒童的語言。兒童可在成人的錯誤提示中慢慢學習語法規則等。在日常活動中，教師應在適當的時候，對兒童的語言進行擴充或修正，幫助兒童習得正確的表達方式。第三，豐富語言環境，為兒童創設交談的機會。兒童會從成人慢慢復雜的指向型語言中學習到語義關系和語法規則等。因此，教師在日常活動中應多用語言描述所處的情境和對兒童的要求，讓兒童處于豐富的語言環境中。

四、總結

環境在兒童的發展過程中起著舉足輕重的作用。在聽力障礙兒童的早期康復教育過程中，教師應考慮到兒童的各方面發展，理解環境的潛在作用和可塑性，挖掘環境的多種作用。在尊重兒童的興趣、需要和發展水平的基礎上，提供適宜的材料和開放的時間、空間，支持和引發幼兒主動參與環境創設，建構有利于聽障兒童自由探索和學習語言的環境。

參考文獻：

[1]賀薈中.聽覺障礙兒童的發展與教育.北京：北京大學出版社，2011：146

[2]謝弗（Shaffer，D.R），鄒泓等譯.發展心理學：兒童與青少年（第八版）.北京：中國輕工業出版社，2009：356-360

[3]劉勝林.從兒童中心到家庭中心.聾童早期干預的生態轉變.中國聽力語言康復科學雜志，2010（3）：45-49

[4]（美）雷滋（Reyndds，E.），徐啟麗等譯.早期兒童教育指導：基于問題解決的方法.上海：華東師范大學出版社，2007：40

[5]劉少敏.創設聾童快樂學說話的環境.現代特殊教育，2010（2）：38-39