回歸芳草地 綻開讀寫花

一篇600字的小學生作文，其中用了72個“死了”，如“熱死了”“好死了”……整篇文章都是十分簡單的詞語，毫無文采可言。面對這種現象，“安徒生文學獎”的提名獲得者秦文君女士指出：現在兒童語言變得越來越貧乏。

正如秦文君女士所言，現在的孩子面臨著太多的誘惑——電視、電腦、游戲、網絡，許多孩子沉迷其中不能自拔。面對喧嘩熱鬧的社會和五彩繽紛的世界，孩子很難靜下心來讀書，孩子的心也很浮躁。的確，今天的小讀者已經成為“視聽一代”。正因為如此，新課標把閱讀放到了非常重要的地位，明確提出義務教育階段孩子們應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬。

閱讀是吸收，寫作是運用。閱讀是寫作的基礎，只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能自如地寫作運用。仿寫是讀寫結合的好形式，小學生的習作有一個從仿到作的過程。模仿是一種社會現象，小學生作文顯然要借助模仿為“階梯”，吸取模仿對象的相似因素和有用經驗，使自己能進一步發揮創造性。

一、以課內閱讀為基礎

1.聯系課文閱讀

我們小學語文課本中的課文，都是文質兼美、適合學生學習的，而且具有計劃性、目的性和系統性。從廣度上看，天文地理，古今中外，包羅萬象；從深度上看，賞心悅目，回味無窮，刻骨銘心；從效度上看，提升境界，培養情操，啟迪智慧。因此，我們要充分發揮課文在寫作中的指導作用。在閱讀教學時，要指導寫作；在寫作教學時，要聯系閱讀，使之成為一個雙向活動的系統。

指導寫作時，聯系學過的課文，學生就容易掌握。如教學《落花生》一文，講讀課文時，得出下列每段要點：（1）種花生 、收花生。（2）吃花生、談花生。（3）父親的話牢記心頭。中心思想：要做有用的人。文章條理清楚，重點突出。讓學生領悟這篇文章是先寫物，再借物喻人，然后組織學生寫借物喻人的文章，有人寫《竹》，有人寫《小草》，有人寫《蠟燭》《蕃薯》……有位學生寫了竹子的兩個內容：春天，竹筍沖破重重壓力，鉆出了泥土；冬天，竹子不畏寒冷，傲立于飛雪中，還列舉了表現竹子品質的古今中外名人事例。結尾點題：我愛竹子，更愛竹子的品質，它將永遠激勵我在生活的道路上不斷前進，不斷奮斗。

第七冊《秋游景山》是篇游記，我在教了這篇課文后，組織學生拜謁了林業先驅陳嶸先生之墓，讓學生參觀陳嶸先生紀念館、外國松林地、陳嶸先生之墓。回來后，讓學生把參觀過程中的所見所聞寫下來，把印象最深的部分寫具體。

2.講評課文片段

片段訓練是讀寫作文訓練的重要形式。尤其是中年級，訓練效果更佳，稱得上是作文訓練中的輕騎兵。

從心理學的角度來說，兒童思維比較單一。他們希望學一點練一點，練一點成功一點，而片段訓練要求單一，正符合學生的心理特點。

學了《桂林山水》一文，就要求學生學習引用詩詞、歌曲、諺語、謎語、名言等寫一段文章的開頭。一學生寫《我的家鄉》時，這樣開頭：“此地乃竹鄉，春筍滿山谷。”唐朝大詩人白居易的這兩句詩贊的就是我的家鄉——安吉。同樣，文章的結尾也是多種多樣的，這就需要我們教師結合課文，訓練學生寫好開頭和結尾。

片段訓練可以放在課文學完之后，也可以放在講讀教學的過程中。如《臺灣蝴蝶甲天下》第二節運用了“像……等等、拿……來說、再如、至于”這些詞語將臺灣蝴蝶介紹得清清楚楚。我出示以下這段材料：我國珍稀動物很多，如大熊貓、金絲猴、東北虎、白鰭豚、丹頂鶴。大熊貓毛密而具有光澤，眼圈、耳、前后肢和肩為黑色，其余均為白色，一副溫文爾雅的樣子，是我國特有的珍稀動物。白鰭豚頭圓頸短，體背面淡藍灰色，腹部白色，數量稀少，是國家一級保護動物。丹頂鶴又稱“仙鶴”，羽毛為白色，飛羽呈黑色，頭頂朱紅色，因此得名，然后讓學生用課文中的詞語將這些材料口頭連接起來。再出示《家鄉竹子品種繁多》《我校教學設施齊全》兩個小題目，讓學生進行練筆，最終取得了很好的效果。

這種訓練節省時間，運用靈活，評改方便。教師可以在課內巡視指導，針對寫作中出現的問題，及時講評、修改，使更多的學生得到交流和提高。

片段訓練的內容要整冊教材統一安排、精心選擇，使學生有所提高。

二、以課外閱讀為延伸

教科書上的內容實在是太少了，作為一名語文教師，要重視學生的課外閱讀，教給學生讀書的方法，引導學生與書交朋友，讓孩子們在知識的海洋里遨游。

通過誦讀培養學生的語感。誦讀要求熟讀成誦，注重體驗品味，感情投入，更注重聲調的抑揚頓挫，讓學生感受語言文字的聲韻、節奏之美，感受誦讀的快樂。

運用仿寫使讀寫完美結合。要求學生模仿作品中自己最喜歡的某一部分的寫法，寫一句、一段，或一篇文字。只要我們把規律教給學生，學生就會找到門路，久而久之，閱讀水平與寫作能力就會得到提高。

以自由閱讀鞏固閱讀興趣。我們要準備大量的課外讀物，供學生自由選擇，有了源頭活水，學生才不至于成為一潭死水，時間可設在晨間早讀、中午休息、節假日等。

閱讀與小學教育關系非常密切，它不僅可以教育學生、培養情操、提高寫作水平，還可以幫助老師。給學生一碗水，教師需要一桶水。一個閱讀了大量文學作品（以兒童文學為主）的小學語文教師，必定是富有人文情懷和文學品位的人，只有這樣才能帶領學生走進閱讀的芳草地，讓讀寫之花綻放。#9834;