淺談教學預設

教學預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求，沒有預設的課堂是不負責任的課堂。教師在教學預設時應潛心研讀文本，全面預測學情，科學預設教法，充分預想可能，使目標設定更全面準確，文本處理更簡約有度，教法選擇更簡潔實用，言語實踐更簡練高效。

一、目標預設要全面準確

發(fā)展學生素養(yǎng)是目標預設的立足點。目標預設應體現學段訓練的重點、學生的認知水平和文本特點，力求全面準確。如第六冊課文《槐鄉(xiāng)五月》的目標預設是：“①讀準生字字音，并正確聽寫。聯系上下文或借助工具書理解由生字組成的新詞，仿寫和‘白茫茫’‘山山洼洼’結構相似的詞語。②學會運用邊讀邊畫關鍵詞句的方法讀懂課文，體會關鍵詞句表達情意的作用——感受槐鄉(xiāng)槐花飄香的美景以及槐鄉(xiāng)孩子純樸好客的特點，有感情地朗讀、背誦課文。③默讀課文，揣摩第二自然段是怎樣具體寫槐鄉(xiāng)孩子的好客，領悟第三自然段的總分構段方式。”對照《課程標準》，以上目標預設較全面地落實了中年段閱讀教學目標——目標①的“讀準音”“正確聽寫”，明確規(guī)定 生字學習的達成度；“聯系上下文或借助工具書”“仿寫”具體指明第二學段理解詞語的方法途徑。目標②闡明主要教學策略是“邊讀邊畫關鍵詞句”，達成目標是有所“體會”、獲得“感受”，教學效果是“有感情地朗讀、背誦”。目標③不僅有對默讀能力的訓練，也有對段落結構的初步認識，還有潛移默化的習作指導。這樣的目標預設，凸顯了學段訓練的重點，使學生在經歷語文學習的過程中習得學習方法。

二、文本預設要簡約有度

教材雖是“例子”，但仍是發(fā)展學生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師在教學預設時應深入研讀文本，反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，力求高屋建瓴地審視文本、游刃有余地駕馭文本，放棄不為之處，尋找可為之處，由博返約處理文本，刪繁就簡地設計流程。

《槐鄉(xiāng)五月》一文描繪了五月槐鄉(xiāng)槐花美、槐花香，槐鄉(xiāng)孩子熱情好客，表達了作者對美麗的五月槐鄉(xiāng)的贊美，對快樂的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。預設時可遵循“從整體著眼到部分入手最后回歸整體”“從語言文字到思想內容最后是語言文字”的閱讀教學規(guī)律，設計如下流程：一是通過初讀獲得“槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”的整體感受。二是指導學生自主讀通課文，掃清閱讀障礙。三是引領學生圍繞探究主題“你從哪些詞句感受到槐花美？從哪些詞句感受到槐鄉(xiāng)孩子的好客和快樂？”運用邊讀邊畫關鍵詞句的方法品讀課文，在融情想象中沐浴槐花香，在媒體情境中享受槐花樂，獲得槐鄉(xiāng)景美人也美的深切感受。四是通過聲情并茂地吟誦課文，積累優(yōu)美語言；初步領悟通過例舉事例把事物寫具體的表達方法，獲得文更美的獨特感受。五是結合課文內容嘗試用“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為總起句寫片段的言語實踐，這既是初步領悟“先總后分”的表達方法，又讓語文學習從積累走向運用。這樣預設，使文本處理簡約有度，流程安排簡潔流暢，削減了瑣碎提問，還學生靜思默想時空和合作學習空間，為動態(tài)課堂生成預留了“彈性時空”。

三、學路預設要簡潔實用

教是為學服務的，教學預設要始終關注學生已有的語文儲備和學習能力，要始終站在學生的角度，從學生的實際需要出發(fā)，從學習語文的規(guī)律出發(fā)，科學預設與學生、學習內容、學習情境相切合的教學策略、學習方式、學習方法和探究主題等。

《槐鄉(xiāng)五月》文質兼美，怎樣指導學生品味文中關鍵詞句表情達意的作用呢？如第二自然段第一句“在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進槐鄉(xiāng)，他呀，準會被香氣熏醉，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家”中的“醉”字用得極妙，因了這“醉”字，滿樹、滿村的槐花香以及濃郁的槐花飯香，似乎向讀者撲鼻而來。然而三年級的學生常常容易把“熏醉”與“酒醉”混為一談。如何突破這個難點呢？教者作了如下預設：①感受花香，從生活實際入手，把“熏醉”與通常意義上的“酒醉”相互聯系和區(qū)別；②驗證花香，聯系上文語句“清香、醇香、濃香、連風打的旋兒也香氣撲鼻”；③詮釋花香，啟發(fā)想象練說“透過詞語‘熏醉’你仿佛看到了什么情景”；④融情朗讀，沉醉花香。再如第三自然段中的“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”中的“飄”字，學生也很容易理解成“像仙女一樣飄起來”。為了讓學生準確體味，可這樣預設：①讀文質疑，引出 “飄”字；②組織討論“小姑娘真的會飄起來嗎？”；③把小姑娘的“飄”與“紅旗飄、樹葉飄”相比較，體會小姑娘的快樂心情和輕盈腳步；④賞讀句子，表現小姑娘的快樂心情。

四、生成預設要隨機應變

學生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，教學預設還要對課堂可能生成的狀況、學生學習過程中可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設相應的學習路徑和應對方案。

如《槐鄉(xiāng)五月》的第二自然段，先是概述了槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客，然后通過請槐花飯、送槐花干、贈槐花蜜等事例具體表現了槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。在課堂生成的學習匯報中，學生可能是通過具體事例的匯報交流之后再獲得槐鄉(xiāng)孩子熱情好客的整體印象，還可能是獲得整體印象之后再細品具體事例。為尊重學生的學習主動權，可作以下兩種預設：一是“順藤摸瓜”，先從整體入手，選擇“好客”一詞作為教學的切入點展開教學，重點指導學生通過學習畫關鍵詞（“只要……就……”“拉”“美美地”等）表演做槐花飯、招待客人吃槐花飯、賞讀句子等環(huán)節(jié)具體感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。最后是回歸整體，指導學生梳理這段話是怎樣按照先總后分的順序寫槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客的，初步滲透由層構段的表達方法。二是“水到渠成”，學生先交流具體描寫事例的語句，然后再引導概括出對槐鄉(xiāng)孩子的整體印象。

總之，教學預設不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，而且要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路，還要對課堂可能的生成情況和應對策略做精心預設。當然，教師無法預料到教學所產生的全部結果，但“上帝總是青睞有準備的人”，相信胸有成竹的教師面對課堂生成更能隨機應變，更是游刃有余。#9834;